崔凌英

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有重要影響。生活實(shí)踐是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)和生活情境有密切的聯(lián)系。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺得數(shù)學(xué)課程枯燥無味，是因?yàn)闆]有觀察到數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)將生活情境進(jìn)行創(chuàng)新，融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?生活情境 ? ? 素質(zhì)教育

1 生活情境對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.1激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系緊密。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合，學(xué)生可以從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然就能被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)需要有良好的邏輯思維，而小學(xué)生的邏輯思維能力普遍較低，這就要求數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行充分的輔導(dǎo)和講解。教師可以通過生活情境，讓學(xué)生在情境中思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題。

1.2提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣有待提高。數(shù)學(xué)對(duì)很多學(xué)生來說是枯燥無味的學(xué)科，有些老師講課也比較乏味。而情境教學(xué)恰好能改變這一現(xiàn)狀，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)更加強(qiáng)烈。

1.3使數(shù)學(xué)內(nèi)容更加形象，學(xué)生理解更加充分

小學(xué)生的智力水平和認(rèn)知水平不高，大多數(shù)小學(xué)生很難理解抽象化的概念。將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，用生活中具體的事例闡釋數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)原理，可以使數(shù)學(xué)更加形象化、具體化，便于學(xué)生理解，同時(shí)，學(xué)生在生活中也會(huì)自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)背景下，學(xué)生自主探究能力的提高是教學(xué)的重要目標(biāo)。生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)該目的的重要方式。以往的“填鴨式”教學(xué)，教師一味地傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，其積極性和主動(dòng)性受到了壓制，好奇心也會(huì)大大下降。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入生活情境，學(xué)生能深刻地感受到數(shù)學(xué)的重要性和有用性，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，學(xué)生的探究能力就會(huì)得到提高。

2 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境

2.1改變傳統(tǒng)枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍

教師利用生活情境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)提前把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地設(shè)計(jì)場(chǎng)景，以適應(yīng)不同學(xué)生的理解能力，使教學(xué)效果得到更好的提升，使學(xué)生能夠快捷地接受所學(xué)知識(shí)。將傳統(tǒng)的乏味的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)榕c情境相結(jié)合的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增強(qiáng)，這時(shí)就可以通過情境假設(shè)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下思考自己如何解決該環(huán)境下出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)積極輔導(dǎo)，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高也有很大幫助。

2.2貼近實(shí)際，營(yíng)造情境

將生活情境運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師營(yíng)造的情境必須要與學(xué)生的實(shí)際情況相貼近，才能真正把數(shù)學(xué)融入情境中。不同地區(qū)、不同環(huán)境下的學(xué)生，適應(yīng)的生活情境也各不相同。教師依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既體現(xiàn)了以人為本的理念，又能提高教學(xué)效果。如果教師都按照給定的、常規(guī)的事例進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。城市學(xué)生的生活方式對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，肯定是陌生又難以接受的。不同年級(jí)的學(xué)生心智不同，用太過簡(jiǎn)單的事例教育五六年級(jí)的學(xué)生，自然也不太合適。結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際生活環(huán)境，合理地選取事例，可以使學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力得到提高，課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。只有貼近實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，才能有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行兩位數(shù)加減的教學(xué)中，教師可以用班級(jí)的人數(shù)進(jìn)行舉例，例如男生多少人，女生多少人，加一塊兒多少人，學(xué)生對(duì)兩位數(shù)的加法就會(huì)有一個(gè)概念，理解也會(huì)更深刻。此外，可以利用稍微深刻的情境，如結(jié)合小學(xué)生參加過的植樹活動(dòng)，一班37人，二班34人，三班33人，四班36人，而校車每輛能坐70人，該怎樣安排才能讓每個(gè)班的學(xué)生都能做到同一輛車上呢？學(xué)生自然會(huì)對(duì)四個(gè)班進(jìn)行組合，一班和三班組合，恰好是70人，二班和四班組合也恰好是70人，加法概念自然就會(huì)很明確。

2.3層層深入，啟發(fā)教學(xué)

通過對(duì)某一生活情境層層剖析，以拋磚引玉的方式，提出簡(jiǎn)單問題，學(xué)生進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)許多與之相關(guān)的更深入的問題。學(xué)生層層深入地分析事例，提出問題，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣就能形成，學(xué)生的思維方式較以往“填鴨式”教學(xué)也會(huì)有顯著進(jìn)步。層層深入地剖析情境，是啟發(fā)式教學(xué)的一種方式，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到提高。

舉例而言，如在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，可以通過與加法相結(jié)合。教師讓學(xué)生把相同的物品提前數(shù)一下數(shù)量，如總共20個(gè)乒乓球，平均分成四組，則每組會(huì)有五個(gè)，四個(gè)五加到一起等于二十。深入而言，也就結(jié)合到了乘法的概念，四乘五就是四個(gè)五相加，等于二十。再深入一點(diǎn)，平均分成兩組，則每組十個(gè)，二乘十也等于二十。也就是說，二十可以表示成多個(gè)組合，可以是多組數(shù)之間相乘得到。通過分組，學(xué)生感悟加法和乘法之間的聯(lián)系，對(duì)乘法的定義和計(jì)算方法也能理解得更加深刻。

2.4選取健康的生活情境

教師創(chuàng)設(shè)的生活情境要達(dá)到安全健康的標(biāo)準(zhǔn)，很多老師覺得難度很高，但是教師也應(yīng)該明白，德育教育對(duì)小學(xué)生的意義不亞于智育教育。德育教育并不是簡(jiǎn)單地說教，教師日常的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)習(xí)慣對(duì)學(xué)生品德的形成有直觀的影響。小學(xué)生的德育教育應(yīng)當(dāng)通過耳濡目染的形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師利用的情境事例必須要安全健康、積極向上的。在進(jìn)行情境假設(shè)和情境闡述時(shí)，也盡量使用一些正能量的語言和詞匯，讓學(xué)生接觸充滿善意的事例，避免對(duì)小學(xué)生的心靈造成污染。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)書本內(nèi)容的重視程度遠(yuǎn)高于對(duì)實(shí)際應(yīng)用的重視程度，在一定程度上與生活聯(lián)系不大。因此，將情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是踐行素質(zhì)教育的重要方式。

舉例而言，在進(jìn)行減法運(yùn)算的教學(xué)中，如果選取“樹上幾只鳥，打下一只鳥，還剩幾只鳥”的例子就不太合適，因?yàn)檫@樣的例子很有爭(zhēng)議，而且打鳥現(xiàn)在并不是受提倡的事情。相反，如果用吃飯來舉例則比較恰當(dāng)，例如早飯買了幾個(gè)雞蛋，吃了兩個(gè)還剩幾個(gè)。這樣的例子相對(duì)于上一個(gè)例子而言更加合理，也更加常見，學(xué)生也更能接受。教師在備課時(shí)一定要選取合適的生活場(chǎng)景，盡量做到趣味性與合理性的結(jié)合，如果不能，則在選取時(shí)合理性要高于趣味性。

3 生活情境融入課堂教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1充分結(jié)合學(xué)生的年級(jí)階段

年級(jí)階段是教師在進(jìn)行生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)教學(xué)相融合時(shí)必須考慮的重點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生理解能力較差，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，通過數(shù)數(shù)等方式，讓學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)。教師要根據(jù)不同的年齡階段和學(xué)生的理解能力，設(shè)計(jì)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)步。

3.2充分結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)

生活情境的運(yùn)用不能只停留在表面。一些教師認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)只是新課標(biāo)下的一種教學(xué)形式，有些教師卻過分看重實(shí)踐教學(xué)，著重進(jìn)行舉例而忽視了教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，要注意生活情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)合，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

總之，生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有明顯的提高作用，但是在情境和事例的選擇上，必須與實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生才能更容易地接受所學(xué)內(nèi)容，更深入地思考數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生在課堂上感受到數(shù)學(xué)對(duì)生活的作用，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和效果。

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