創(chuàng)設有效情境 優(yōu)化歷史教學

【摘 要】新課程要求在學習過程中要體現(xiàn)學生的“主體”地位，要求轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。在初中歷史教學過程中依據(jù)學生的心理特征，教師要有針對性地創(chuàng)設良好的教學情境，如視聽情境、表演情境、問題情境等充分調(diào)動學生學習興趣，提高歷史教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史教學;教學情境;優(yōu)化課堂教學;有效性

新的課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體”地位，著重培養(yǎng)學生的探究、合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念告訴我們，教師的教學方式要轉(zhuǎn)變，要為學生營造愉悅的環(huán)境，要能激發(fā)學生學習歷史課的興趣。那么，我們教師在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習熱情，使他們獲得更多收益呢？我覺得教學中智慧地進行情境教學，是很有效的一種教學模式。在歷史課堂教學中積極創(chuàng)設教學情境，不但能激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的思維，而且能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和與人合作的能力。在情境學習中，學生的情感體驗充分，可以達到以情育情，以情激情的良好的教學效果;可以使學生在活動中知識得到深化，情感得到升華，收到良好的學習效果。

一、創(chuàng)設視聽情境，激發(fā)情感。

多媒體技術(shù)的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，利用這一特點，教學中充分利用多媒體呈現(xiàn)與活動主題相關(guān)的影像、聲音等，可以使學生獲取多元的信息，有效調(diào)動學生非智力因素，營造情境，活躍課堂氣氛;使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，感染他們的情緒，提高他們學習的積極性和主動性，從而收到了良好的教學效果。如在講《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課時，為了讓學生弄清鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景，我給學生們播放了鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國社會狀況以及英國的社會狀況，學生們在看完資料片后很自然地明白了中國在政治、經(jīng)濟、軍事等方面同歐美國家的差異，知道19世紀上半期歐亞大陸的兩端中英兩國興衰局勢已形成了鮮明的對照。鴉片戰(zhàn)爭前中國日趨衰落的國力構(gòu)成了英國侵略中國的可能性;而英國為了滿足自身資本主義發(fā)展的需要迫切要求擴大海外殖民地和市場，這就又決定了英國要對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的必然性;戰(zhàn)爭的結(jié)局必然是中國失敗。原本復雜難懂的知識，被所創(chuàng)設的影音情境變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動了學生各種感官共同作用而強化了感知。此外，教學中還可以用音樂渲染情境，借音樂的藝術(shù)功能，渲染氣氛，使學生“耳悅”、“心悅”，滿足學生的精神需要，激發(fā)他們的學習興趣，寓教于樂，加深情感體驗，有效進行教學。

二、創(chuàng)設表演情境，激發(fā)情感

所謂表演情景，是依據(jù)歷史史實和問題情景的設計，讓學生嘗試扮演歷史中的人物，以增進學生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題的能力。在這樣的情景中，學生能主動的思考問題，并從角色扮演中獲得學習歷史知識的興趣，加深對歷史知識的掌握。如在教學《新民主主義革命的偉大勝利》一課時，抗日戰(zhàn)爭勝利后，在中國面臨三條道路的選擇，即國民黨反動派企圖建立一黨獨裁的政府、民主黨派希望建立資產(chǎn)階級民主共和國、中國共產(chǎn)黨要求建立民主聯(lián)合政府。廣大的人民群眾應該選擇哪那一條道路？我讓四組同學分別代表國民黨、民主黨派、共產(chǎn)黨和人民群眾，各黨派在政治協(xié)商會議上向人民群眾闡發(fā)本黨的政治主張及其理由并進行相互辯論。通過具體角色的扮演，再現(xiàn)了抗戰(zhàn)勝利后的中國國內(nèi)形勢，不僅極大地調(diào)動了同學們參與課堂學習的積極性，培養(yǎng)了學生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神，而且使學生輕易地弄清了當時國內(nèi)三派政治力量的政治主張的本質(zhì)區(qū)別，進一步明白了只有中國共產(chǎn)黨是真正代表人民群眾利益的政黨，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，熱愛中國共產(chǎn)黨的情感自然而生。這樣在表演的情境中，學生在看中、做中、演中、說中，知情明理，從而收到良好的學習效果。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)情感。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W生的創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發(fā)學生求知欲，讓他們尋根究底。教學中創(chuàng)設問題情境，是引起學生積極思維，從而優(yōu)化課堂教學的一種好辦法。歷史課中“問題情境”的創(chuàng)設，可以把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習，加深認識。

創(chuàng)設問題情境時要做到精心設計，巧于提問，激發(fā)學生自主探究的積極性。還要根據(jù)學生實際提高挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生思維。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?，教學中教師必須善于根據(jù)學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，在教學“第一次鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，當學生了解到第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗之后，外國列強把我國的許多領(lǐng)土都搶占而去時，我引導學生這時他們有什么疑問。有的學生就提出：我們國家和他們又沒有仇恨，他們?yōu)槭裁匆獡屨嘉覀兊膰?？這是一個很現(xiàn)實的問題。問題的提出，猶如一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。討論后，教師引導學生根據(jù)當時的社會現(xiàn)狀，認識到一方面由于清政府腐敗無能，另一方面是當時綜合國力不夠強大，這樣很好的達成了教學目標，同時激發(fā)了學生的愛國情感，知道要為了祖國的強大而努力學習。

總之，在歷史課程教學中，課堂教學情境創(chuàng)設的方法是多樣的，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和條件創(chuàng)設特定的情境，引導學生主動實踐、探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，從而實現(xiàn)學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的整體提高，促進教學目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]李吉林.《情境教學理論與實踐》

[2]丁伯榮.《走進新課程》江蘇教育，2002年

【作者簡介】

王福川（1964-），男，研究方向：歷史教學。