高校思想政治理論課教學(xué)改革的幾點探索

摘要： 高校思想政治理論課的重要性勿須多言，對于思想政治理論課而言，最重要的問題依然是提升效果，提高實效性。通常認(rèn)為提升實效性，主要是針對教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者多年的思想政治理論課教學(xué)與研究的實踐說明，實效性的提升是個系統(tǒng)工程，多管齊下才能提升實效性，才能實現(xiàn)思想政治理論課的價值目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實效性

圍繞學(xué)習(xí)貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，社會各界對高校宣傳思想工作，尤其是作為主陣地的思想政治理論課給予了高度關(guān)注。對于高校思想政治理論課教師來講，如何推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，最終都?xì)w結(jié)到了提高思政理論課的教學(xué)實效性。

圍繞提升思政理論課的教學(xué)實效性，各方面進行了諸多有益的探索。為此，教育部也啟動了思想政治理論課教學(xué)方法改革的擇優(yōu)推廣計劃。筆者作為一名從事高校思想政治理論課教學(xué)與研究的一線教師，通過多年的教學(xué)積累和探索，形成了思政理論課的教學(xué)改革模式。筆者認(rèn)為任何一種模式都不可能放之四海而皆準(zhǔn)，都要結(jié)合高校的實際、地方的實際，這樣的模式才有創(chuàng)新，才有特色，才會有實效性。

一、本教學(xué)改革項目基本情況

為全面提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性，探索新的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，必須加強對思想政治理論課教學(xué)的研究和改革。本教學(xué)改革項目的基本思路是，實施教學(xué)模式改革，加強實踐教學(xué)，實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”，解決“兩個問題”，促進學(xué)科建設(shè)。

（一） 實施“2+1”教學(xué)改革模式

寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)院從2010年起對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課實施了“2+1”教學(xué)模式改革。即6個學(xué)分的《概論》課分解為《概論Ⅰ》和《概論Ⅱ》，各3個學(xué)分，分別在兩個學(xué)期開設(shè)，并進一步將3個學(xué)分分解為“2+1”，即2個學(xué)分的課堂教學(xué)和1個學(xué)分的實踐教學(xué)。課堂教學(xué)和實踐教學(xué)是教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)，是一個相輔相成的有機整體。通過教學(xué)安排將實踐教學(xué)常規(guī)化、制度化。

（二） 解決 “教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”問題

實施“專題化”“團隊化”教學(xué)改革，發(fā)揮團隊化教學(xué)隊伍合力優(yōu)勢，2個學(xué)分的課堂授課主要采用團隊專題教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容體系、國內(nèi)外以及寧夏回族自治區(qū)發(fā)展中的熱點、重點、難點問題設(shè)計專題教學(xué)內(nèi)容。從大學(xué)生認(rèn)知需要出發(fā)，以大學(xué)生對專題教學(xué)方式和內(nèi)容的認(rèn)知需求、心理需求現(xiàn)狀的實證分析為依據(jù)，進一步加強教學(xué)團隊的力量，完善專題教學(xué)內(nèi)容和方式的設(shè)計。

（三） 解決“理論體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化”問題

實施實踐教學(xué)改革，在1個學(xué)分的實踐教學(xué)中引入“項目教學(xué)法”， 制訂教學(xué)內(nèi)容和實踐選題，將選題上升為項目，制訂項目教學(xué)的教學(xué)方案、管理、評價指標(biāo)體系，突出針對性、實效性、時代性，深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)的教育功能，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識社會，了解我國國情、自治區(qū)區(qū)情，深刻認(rèn)識中國特色社會主義道路的豐富內(nèi)涵。

（四） 促進學(xué)科建設(shè)

將教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合，探索《概論》課教學(xué)規(guī)律，堅持“問題導(dǎo)向”開展教學(xué)研究，促進馬克思主義理論的中國化、大眾化、時代化，提升學(xué)院學(xué)科建設(shè)水平。

二、本教學(xué)改革項目重點解決的教學(xué)問題

思想政治理論課內(nèi)容本身蘊含著普遍性和現(xiàn)實性的雙重品格，要求在教學(xué)體系的設(shè)計和實施中能實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會教材內(nèi)容背后所蘊含的馬克思主義的立場、觀點、方法，轉(zhuǎn)化為學(xué)生用于觀察、分析和解決現(xiàn)實中的各種問題和學(xué)習(xí)其他各門科學(xué)知識的可靠的方法論武器。因此，“2+1”教學(xué)模式改革致力于解決理論的抽象化向形象化、具體化的轉(zhuǎn)變以及理論與實踐的有機結(jié)合問題?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)模式中被動教學(xué)、單向灌輸、內(nèi)化乏力、影響短暫等一系列問題。創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的實效性。只有在“授之以漁”的方法論上下功夫，變理論為方法，才能使學(xué)生正確應(yīng)對現(xiàn)實中各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象和矛盾，發(fā)揮思想政治理論課的功能。

三、本教學(xué)改革項目的創(chuàng)新點

（一）教學(xué)內(nèi)容“專題化”。深化和凝練教學(xué)內(nèi)容，變抽象理論為形象語言，落實“化理論為方法、化理論為德性”教學(xué)理念。將研究型教學(xué)方式“專題教學(xué)”引入公共政治理論課的課堂。結(jié)合教材內(nèi)容體系，精心設(shè)計專題，深化理論教學(xué)。

（二）教學(xué)組織“團隊化”。教學(xué)組織強調(diào)組織協(xié)調(diào)，發(fā)揮團隊力量和優(yōu)勢，既明確教學(xué)任務(wù)分工，又注重專題深化和系統(tǒng)。

（三）實踐教學(xué)“實效化”。突出理論與實踐的有機結(jié)合，突出實踐教學(xué)的“實踐性”“實效性”， 實現(xiàn)“理論——體驗——思考——內(nèi)化——信念”的價值目標(biāo)。

（四）教學(xué)實施“項目化”。 引入項目教學(xué)法，實施實踐教學(xué)“項目化”管理，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 改變以往思想政治理論課“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。從項目計劃、管理、組織、考核、評價、總結(jié)、展示等環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)實踐教學(xué)精細(xì)化管理。

（五）教學(xué)保障“制度化”。 將實踐教學(xué)納入到正式的教學(xué)學(xué)分和學(xué)時計劃中，將實踐教學(xué)改革納入教師教學(xué)評價體系，切實保障教學(xué)管理制度化。

四、寧夏大學(xué)《概論》課專題團隊教學(xué)、實踐教學(xué)探索

如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容？團隊專題教學(xué)模式是我院探索的重點。團隊專題教學(xué)模式在我校《概論》課教學(xué)中的實踐和探索已有9年之久，歷經(jīng)從教師個人在本班講授專題到形成教學(xué)團隊流動講授專題；從個別班次擴展到全體本科生班次；由簡單專題的設(shè)置到各專題之間的有機結(jié)合和互相鋪墊等各個階段的發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)可。

我院經(jīng)過9年的教學(xué)實踐之后，逐漸發(fā)現(xiàn)了團隊專題教學(xué)模式的不足與其相對弊端，例如：專題的設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性；教學(xué)團隊教師流動過于頻繁；教學(xué)體系與教材體系的銜接問題；專題教學(xué)內(nèi)容太多導(dǎo)致疏于課堂教學(xué)管理；專題講授方式過于單一等，由于這些問題的出現(xiàn)直接影響到了教學(xué)效果，團隊專題教學(xué)模式處于有待完善的時期。

針對問題，團隊成員從專題教學(xué)模式的不足、弊端出發(fā)，探索進一步完善專題教學(xué)模式的思路?！?5”課改方案實施以來，我們注意到學(xué)生們最為喜歡的政治理論課是《形勢與政策》，沒有教材，依據(jù)教學(xué)要點來準(zhǔn)備的一門課程，教師根據(jù)上《形勢與政策》課與上其他課程的效果比較，認(rèn)為《形勢與政策》課的效果明顯要好。通過與教師、學(xué)生座談、分析，我們認(rèn)為《形勢與政策》課最大的優(yōu)勢是內(nèi)容新、“熱”、專題式教學(xué)模式。授課內(nèi)容都是學(xué)生關(guān)心的熱點問題，更加貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生的心理共鳴。只要學(xué)生認(rèn)真起來，我們價值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)就更加容易實現(xiàn)。

因此，本項目團隊成員將這一經(jīng)驗引入《概論》課專題設(shè)計之中。結(jié)合最新版《形勢與政策教學(xué)要點》，仔細(xì)研究、設(shè)計，如2013年群眾路線實踐教育、大國外交、嫦娥三號、十八屆三中全會等要點、熱點都可以和教材相關(guān)內(nèi)容有效銜接，并將其專題化。有理論、有現(xiàn)實、有分析、有方法地實施教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容有效地向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

《概論》課的性質(zhì)和特點決定了它和中國特色社會主義建設(shè)的實際聯(lián)系十分緊密，“理論聯(lián)系實際”在本課程上得到充分的體現(xiàn)，因而，實踐性是該課程的主要特點之一。自2005年課改方案之后，我們一直探索《概論》課專題教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合方式。我們堅持實行專題教學(xué)，每個專題都配有大量教學(xué)案例。實行專題、案例教學(xué)方式之后，專題設(shè)計更加靠近社會熱點，案例時效性有很大改進，我們通過“走出去”的形式帶領(lǐng)學(xué)生參觀、考察，通過“請進來”的方式，請專家、學(xué)者、生產(chǎn)一線人員進入課堂，帶來大量鮮活的生產(chǎn)、生活內(nèi)容，這些探索對于《概論》課的實踐性、實效性的提高起到很大作用。

然而，通過反復(fù)的調(diào)研、實踐和總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)的短板還是“走出去”的問題，是缺乏一手資料、直接經(jīng)驗的問題。針對所存在的問題，寧夏大學(xué)《概論》課實施 “2+1”教學(xué)改革，安排1個學(xué)分進行實踐教學(xué)。通過教學(xué)安排將實踐教學(xué)常規(guī)化、制度化。實踐教學(xué)制訂了實踐教學(xué)方案，包括指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)考核、評價指標(biāo)等。

我們要求實踐教學(xué)內(nèi)容要針對教材、教學(xué)專題、學(xué)生和社會實際，挖掘?qū)嵺`教學(xué)的有效教育功能，將實踐教學(xué)與思想政治理論課緊密結(jié)合，實踐教學(xué)內(nèi)容必須突出實效性、時代性。實踐教學(xué)要突出改革開放的主題、當(dāng)前社會發(fā)展的難點、熱點問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識社會，了解國情、區(qū)情，了解改革開放的動因、現(xiàn)狀、進程、成就和困難。為此，我們要求團隊教師調(diào)查研究，緊緊圍繞實踐教學(xué)制訂切實可行的實踐教學(xué)選題范圍。如新一輪西部大開發(fā)、新農(nóng)村建設(shè)、新型工業(yè)化道路建設(shè)、生態(tài)移民區(qū)建設(shè)、黃河金岸、黃河善谷等密切聯(lián)系實際的選題。

五、項目教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

《概論》課實踐教學(xué)首次嘗試引入項目教學(xué)法。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，是師生共同完成項目的過程。我們制定了實踐教學(xué)內(nèi)容的選題之后，將選題上升為項目，如《寧夏生態(tài)移民狀況研究》《寧夏新農(nóng)村建設(shè)狀況研究》《寧夏新型工業(yè)化道路的路徑探索》等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識儲備進行項目選擇，同時依據(jù)教師的教學(xué)、研究背景，分配項目，并撰寫項目實施方案。依據(jù)項目確定若干團隊，教師是項目負(fù)責(zé)人，對團隊起領(lǐng)導(dǎo)、管理、指導(dǎo)作用，根據(jù)團隊成員情況分解任務(wù)，認(rèn)真準(zhǔn)備，使學(xué)生在項目實踐過程中。理解和把握《概論》課基本知識要求，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思路和方法。在項目教學(xué)法的具體實踐中，項目選題設(shè)定內(nèi)容對于教師來講也是有待于解決的課題，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名導(dǎo)師和顧問，大家共同協(xié)助、創(chuàng)新，共同解決問題。

實踐教學(xué)之后根據(jù)團隊負(fù)責(zé)教師的安排，學(xué)生根據(jù)獲得的一手資料及調(diào)查問卷，完成自己負(fù)責(zé)的項目內(nèi)容撰寫。教師最終將項目內(nèi)容整合，修改、完善之后形成最終《概論》課實踐報告。同時，要求學(xué)生代表制作關(guān)于實踐教學(xué)過程的PPT，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)集中展示，因為學(xué)生負(fù)責(zé)不同項目，不能夠同時參與所有的實踐教學(xué)內(nèi)容，為了讓所有學(xué)生全面認(rèn)識《概論》課實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生講給其他學(xué)生聽，以學(xué)生視角來觀察實踐教學(xué)。

六、本教學(xué)改革項目的效果

“2+1”教學(xué)模式改革是提高教學(xué)實效性的重要探索，其理論和實踐意義在于：豐富和發(fā)展了新形勢下思想政治理論課教育教學(xué)理論；突破傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)管理模式；探索提高思想政治理論課教學(xué)實效性的有效途徑；切實解決學(xué)生能“帶頭——抬頭——點頭”的課堂教學(xué)現(xiàn)實問題，切實解決“入腦、入心、真懂、真信”的深層次效果問題。

從前期實施教學(xué)改革實踐的效果及影響看，已產(chǎn)生了積極效果。主要表現(xiàn)在：

1.相較傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)取得了同行和學(xué)生的積極認(rèn)可。參與《概論》課“2+1”教學(xué)模式改革的教師近三年在我校學(xué)生打分評價中，分?jǐn)?shù)都在90分以上，并獲得多項教學(xué)獎項。

2.通過專題教學(xué)和實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法，特別在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面取得明顯效果。

3.教師開展教學(xué)改革的意識和研究能力普遍提高，部分教師已經(jīng)發(fā)表了相關(guān)教學(xué)、研究論文，并且受邀到自治區(qū)內(nèi)其他高校就思想政治理論課專題教學(xué)和實踐教學(xué)進行教學(xué)研討和交流。

4.學(xué)院實施教學(xué)改革的做法得到認(rèn)可，推廣價值初步顯現(xiàn)。《深化思想政治理論課實踐教學(xué)，積極探索實踐育人長效機制》一文在“民族院校馬克思主義理論教育創(chuàng)新論壇”上進行了交流，并得到了來自全國同行專家的一致認(rèn)可，認(rèn)為該教學(xué)改革具有一定的示范作用和應(yīng)用價值。自治區(qū)內(nèi)部分高校在我院相關(guān)教師的指導(dǎo)下，開始實施思想政治理論課專題教學(xué)和實踐教學(xué)。進一步推動了我院思想政治理論課“2+1”教學(xué)模式的改革和推廣工作。

5.《概論》課“2+1”教學(xué)模式改革取得階段性成果。《概論》課“2+1”教學(xué)模式改革獲得寧夏大學(xué)2013年校級教學(xué)成果獎一等獎，獲得2013年寧夏高等教育教學(xué)成果獎二等獎，項目主持人黨銳鋒入選教育部2012年“全國高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃”，并獲得教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目。

七、操作中應(yīng)該注意的幾個問題

（一）普遍性與特殊性的問題

思想政治理論課的教材是全國統(tǒng)編，因此，課程內(nèi)容視角高度宏觀，涉及世情、國情的普遍性內(nèi)容多，涉及地方省情、區(qū)情（自治區(qū)）的特殊性內(nèi)容少。

區(qū)情是自治區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的基本情況和特點。區(qū)情是動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的，對區(qū)情的認(rèn)識是一個永恒的課題，須要不斷比較、分析、研究和提煉，經(jīng)過“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識——獨立思考——形成結(jié)論”的不斷反復(fù)。對于少數(shù)民族地區(qū)的高校，在傳達(dá)黨和中央的理論、政策之外，了解自己所處區(qū)位的實際情況，也顯得十分必要，否則學(xué)生依然感覺課本內(nèi)容和現(xiàn)實生活有很大距離。本教學(xué)改革項目初步解決了這個長期在教學(xué)和學(xué)生中存在的主要問題，通過教學(xué)讓教師和教育對象。對地方的發(fā)展有了動態(tài)的認(rèn)識，尤其為課堂教學(xué)提供了更加新鮮的素材。

（二）實踐教學(xué)體現(xiàn)思想政治理論課性質(zhì)的問題

以往實踐教學(xué)在項目教學(xué)法實施之前，學(xué)生上交實踐報告內(nèi)容往往不能體現(xiàn)出課程性質(zhì)和特點，學(xué)生們從各自的專業(yè)視角出發(fā)，化工、生物、農(nóng)業(yè)等，撰寫出來的實踐報告專業(yè)性很突出，這樣的結(jié)果引發(fā)我們思考：思想政治理論課的實踐教學(xué)和專業(yè)課的實踐教學(xué)的區(qū)別是什么？通過項目教學(xué)法，我們初步改變了這一狀況，讓學(xué)生按照教師的預(yù)先設(shè)計，完成實踐報告，體現(xiàn)教材內(nèi)容、專題內(nèi)容，從理論和政策的角度認(rèn)識社會。

（三）實踐地點的選擇要有代表性

不同的思想政治理論課程要根據(jù)課程內(nèi)容和特點選擇實踐地點，以突出實踐教學(xué)的課程針對性。思想政治理論課的5門課程之間要做好銜接和協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃，如何根據(jù)學(xué)生身心、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律以及課程教學(xué)內(nèi)容，選擇差異化的、典型的實踐教學(xué)地點，對于實踐教學(xué)實效性的提高有一定的影響，也可有效避免不同課程在實踐教學(xué)內(nèi)容和題材上的重復(fù)。

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編輯/魏繼軍