何興兵+林永慧

摘要：研究型教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力為目的，是一種新型的教學模式。本文提出與教師科研實驗相結合的研究型教學模式，以及相應的總體教改方案，即“知識點組庫與教師研究組庫匹配”，從四個方面分析了具體實施模式，并提出了相應的管理措施。希望通過這一研究型教學模式的探索實現(xiàn)生物科學專業(yè)教學的高效性，提高本科生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

關鍵詞：生物科學;研究型教學;教師科研

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學已成為國內(nèi)外高校教學改革的研究熱點，教育工作者對研究型教學的模式進行了不斷地探索。陸鳳玲針對于高等數(shù)學的教學提出了問題式教學法、類比教學法、開放式教學法與小組討論法等具體的實施方法。劉良成等人以《電路》課程教學為例，從“教師如何教”到“學生怎么學”，最終實現(xiàn)“教學目標”的各個細節(jié)進行了研究型教學的探討與嘗試。盧偉等人從教學思想和理念、學生學習個性、教學思路和方式、科研實踐等幾個方面對工科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學模式進行探索。鄭倫楚和徐曉軍認為研究型教學方法的改革需經(jīng)歷三個循序漸進的階段：課堂研究型教學改革、課程研究型教學模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學設計。董世龍等人采用“理論教學—模擬仿真—開放實驗—項目實踐—綜合測評”的立體化研究對《通信原理》課程的教學模式進行了初探。王忠東等人針對公共基礎課的研究型教學改革提出了四種模式：①教學科研結合模式;②課程競賽參與模式;③實踐調(diào)研切入模式;④學術社團活動模式。然而，目前研究型教學探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強、效果不突出，特別是在促進大學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提高方面并沒有實質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學研究型教學改革的天然實驗平臺，高校科研型教師大多數(shù)是科研與教學“雙肩挑”，使得與教師科研相結合進行研究型教學改革在具體實施時具有顯明的優(yōu)勢，且操作性強。教師科研實驗對科技前沿的探索必然會增強學生對創(chuàng)新性學習的興趣，也必將為學生進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力提供較高的認知與實驗平臺。生物科學專業(yè)是實踐性極強的理科專業(yè)，其教學改革的方向應由傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)向為研究性教學方式。

一、與教師科研結合的研究型教學模式的實施

（一）教師科研納入課堂教學體系

在傳統(tǒng)教學模式下由于教學與科研相對獨立，教師科研對教學的輔助作用極為有限，而研究式教學提倡將科研理念引入教學，注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學體系必然要加強實驗研究在課堂教學中的主導地位。課堂教學形式不再是單向授課，教學重點則是研究課題的選題、方案設計、開題、實驗進展、研究結果、文本撰寫等問題，在課題實施前資料查詢階段就已完成理論知識的學習與理解，而不用專門進行理論授課。課題的選題由教師指導小組共同商定，在教師指導小組的指導下由所選題的學生研究小組進行資料查詢以及開題報告的撰寫，再由指導小組討論項目的整體可行性，最后完善提交指導小組討論后方可實施。整個課題實行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導教師為主，這樣針對性強，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識點的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點、時間不局限于本科實驗室與實驗時間，教學之外的空余時間與教師科研緊密結合。學生要定期向教師指導小組匯報自己的研究進展。及時記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導小組溝通，教師指導小組針對這些問題與課題組進行討論并及時解決。課題完成后，盡量鼓勵學生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結題報告的形式提交教師指導小組，并進行答辯，經(jīng)教師指導小組全體商定后方可完成課題的結題，并給予綜合評分。

（二）教學實踐活動與教師科研結合

包括畢業(yè)實習、見習、課程實習等在內(nèi)的教學實踐活動是生物科學專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學模式下，這些實踐活動普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導致學生實習只是完成學習程序，而沒有學習任務和研究壓力，帶隊教師選擇時也沒有考慮實習內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應付的心態(tài)，造成學生失去了一次充分鍛煉實踐能力的機會。

教師科研是聯(lián)系理論與實踐的重要樞紐，本科生的實踐活動理應與教師科研緊密結合，使理論知識與實踐學習能夠很好地銜接。生物科學專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進行校內(nèi)的實驗工作，而且也與外界科研單位或生物相關企業(yè)保持著良好的合作關系，教師通過這些關系能夠及時了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導這些實踐活動，就能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維與解決實際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結合

畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，是學生實現(xiàn)對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運用的必備過程，是深化和提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等各項能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價大學生在本科階段的學習成效、衡量本科教學質(zhì)量的重要方式。但當前許多生物科學專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實驗周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時一個教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標準，錯字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結果的描述而不注重結果的討論，彰顯不出學術創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導畢業(yè)論文僅是為了完成任務，對論文質(zhì)量要求不嚴，學生在畢業(yè)階段也無心做實驗，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結合，將會極大地改善這種狀況。因為長期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時間指導學生的論文工作，因為這些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關;科研教師自身論文文本的撰寫能力強，可以及時發(fā)現(xiàn)學生論文撰寫過程中的各種錯誤。

（四）大學生創(chuàng)新性實驗項目與教師科研結合

各級大學生創(chuàng)新性實驗項目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項目的實施可以使學生在本科階段就能夠接觸學科前沿，體驗科學研究過程，掌握科學研究的基本方法，同時培養(yǎng)了大學生的自學能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學生科技創(chuàng)新項目的創(chuàng)新性不強、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項的課題結題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項目很少與教師科研結合，一方面，指導教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時間對大學生創(chuàng)新項目有較多的關注，另一方面，創(chuàng)新項目與教師科研結合不密切導致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標完成不理想。

二、與教師科研結合的研究型教學模式的組織管理

（一）成立學生研究小組與教師指導小組

學生研究小組在劃分時應避免盲目性與隨機性，首先選擇綜合素質(zhì)強的學生做為小組組長，每個小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個小組選擇一個感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進行任務分工;每個課題的研究周期一般為半年。

對于一個課題的指導教師不是單個人而應該是一個小組，指導小組的選擇應根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導小組。

（二）加強考核辦法與獎勵措施

學院成立一個專業(yè)考核小組專門負責考核研究性學習課題實施的效果，制定針對性的考核辦法，評估實施效益?？己藭r應該考慮課題研究內(nèi)容知識點的覆蓋面和創(chuàng)新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學生對其所做課題的熟悉程度，并由專家評分。量化指標也是衡量學生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強的知識點考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應用型的研究以實現(xiàn)的技術指標與申請的專利為主。對于學生參與課題實施效果的評判均需采取專家評分與量化分數(shù)相結合的方式，當然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對不合格的個人或研究小組，需修補后重新答辯與評判或者重修。根據(jù)考核結果，可以對課題實施過程中表現(xiàn)較好的學生個人或研究小組進行獎勵和表揚，以此鼓勵和激發(fā)學生對研究型教學參與的熱情。

參考文獻：

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[3]鄭倫楚，徐曉軍.論高校研究型教學的階段性模式與深度推進策略[J].中國大學教學，2011，（2）：18-20.

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