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      應(yīng)用型本科《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)改革探討

      2015-12-10 22:55:36崔日鮮
      教育教學(xué)論壇 2015年38期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科教學(xué)改革

      崔日鮮

      摘要:《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校很多涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文從課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面對應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院?!掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)改革進行了探討,并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗,對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提出了幾點建議。

      關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;農(nóng)業(yè)氣象學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容及方法

      中圖分類號:S16;G420.0 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)38-0105-02

      2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中,對高等教育辦學(xué)特色作了明確的定義,即“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu),促進多學(xué)科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?!薄_@是國家對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型歷史背景下高等教育人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署,也是以國家層面提出的有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念的首次正式文件[1]。從人才培養(yǎng)角度看,高等教育可分為三個層次,即學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,其中應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實的能適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需要的專門人才和管理人才[1-3]。應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等的具體內(nèi)涵,即,應(yīng)用型本科大學(xué)的專業(yè)設(shè)置應(yīng)適合社會需求;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與生產(chǎn)實踐的結(jié)合;教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣,注重理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)[3]。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件相互關(guān)系,以利用和創(chuàng)造有利氣象條件及抗避不利氣象條件,為農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、高效和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的邊緣學(xué)科[4]。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象包括農(nóng)作物、園藝植物、食用菌等,因此其授課對象也以涉農(nóng)專業(yè)為主,如農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)、園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)、林學(xué)、植物保護等。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》作為高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課,是很多涉農(nóng)專業(yè)必修的主干課程,且與后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有密切相關(guān)。該課程對農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)雖具有重要意義,但由于種種原因,不僅一直未能受到(學(xué)生、管理層)的重視,且在教學(xué)環(huán)節(jié)中也存在不少問題。如,課程授課時間被壓縮所造成的教學(xué)時間嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)手段落后等。本文針對應(yīng)用型本科院?!掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)過程中存在的上述問題,并結(jié)合教學(xué)實踐,就農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革(教學(xué)內(nèi)容及方法)提出了幾點建議。

      一、教學(xué)內(nèi)容改革

      課程教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容,要把新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中,使教學(xué)內(nèi)容能符合時代需要。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革中,首先要把大量新知識、新理論引入到教學(xué)內(nèi)容作為前提的基礎(chǔ)上,要考慮專業(yè)基礎(chǔ)課在高校課程體系中的定位,即,培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力的同時,也為后續(xù)專業(yè)課及其他專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      高等農(nóng)業(yè)院?!掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包含氣象要素、天氣及災(zāi)害性天氣、氣候和農(nóng)業(yè)氣候資源等三個部分的內(nèi)容。

      1.氣象要素:氣象要素是《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分,主要介紹農(nóng)用生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動密切相關(guān)的大氣、輻射、溫度、水和風(fēng)的變化規(guī)律以及農(nóng)用生物生長發(fā)育(農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動)對這些氣象要素的反應(yīng),且也是農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)、園藝和植物保護等專業(yè)的專業(yè)課程知識的主要結(jié)合點。該部分教學(xué)內(nèi)容中,理論部分,包括公式及其推導(dǎo)過程等較多,另外,也包含一些與其他專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容。因此,在該部分教學(xué)內(nèi)容改革上,首先對與其他課程的重復(fù)部分進行適當(dāng)刪減,其次,考慮應(yīng)用型本科大學(xué)的辦學(xué)定位,即,應(yīng)用型本科要求理論堅實,但不要求過深,應(yīng)該重視理論如何轉(zhuǎn)化為實踐及如何應(yīng)用到實際生產(chǎn)中去[5]。例如,輻射相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中除輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)外均以理論內(nèi)容為主,而輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)則為應(yīng)用于實踐中的內(nèi)容。輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又可分為作物冠層對太陽輻射的反射、作物群體內(nèi)的輻射變化、光照時間的變化等內(nèi)容,其中,除作物冠層對太陽輻射的反射、作物群體內(nèi)的輻射變化和光照時間的變化等內(nèi)容之外,其余內(nèi)容有的在其他課程中已提及或在后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)中提及。所以輻射這一教學(xué)內(nèi)容中,利用少數(shù)時間介紹輻射的基本定律等理論部分,而大部分教學(xué)時間則應(yīng)用于作物群體中的輻射變化、光照時間的變化等內(nèi)容的介紹,并把大量新技術(shù)、熱點研究內(nèi)容,如遙感技術(shù)、基于冠層圖像分析的作物長勢監(jiān)測等內(nèi)容,引入到教學(xué)中去。溫度、水分等知識點也通過相同方法進行優(yōu)化。

      2.天氣及災(zāi)害性天氣:主要教學(xué)內(nèi)容為天氣系統(tǒng)的形成、災(zāi)害性天氣的發(fā)生機理及其時空分布規(guī)律和相應(yīng)防御對策等。該教學(xué)內(nèi)容也是與農(nóng)學(xué)、園藝、植保等專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在實際工作中最常遇到的問題。我國幅員遼闊,具有多種氣候類型,農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害種類繁多,地區(qū)間差異也較大。因此,根據(jù)不同地區(qū)農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生規(guī)律和分布特征,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠了解當(dāng)?shù)厮l(fā)生的主要天氣系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御方法。如,我國華北地區(qū)主要氣象災(zāi)害為春旱、干熱風(fēng)、冰雹、霜凍和冷害等,而長江中下游地區(qū)則春夏之交的洪澇、伏旱、臺風(fēng)等是主要農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害。

      3.氣候及農(nóng)業(yè)氣候:主要教學(xué)內(nèi)容為氣候的形成和分類、氣候變遷、中國的氣候、農(nóng)業(yè)氣候的分析、區(qū)劃及農(nóng)業(yè)小氣候的利用與調(diào)節(jié)等。對于農(nóng)學(xué)、園藝、植保等非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)來說,農(nóng)業(yè)氣候評價、區(qū)劃、利用和農(nóng)業(yè)小氣候調(diào)節(jié)等是重點教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容也是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。全球氣候變暖是當(dāng)前科學(xué)界的熱點之一,氣候變化對自然生態(tài)系統(tǒng)和社會經(jīng)濟系統(tǒng)均產(chǎn)生重大影響[6]。霧霾是發(fā)生在近地氣層的一種災(zāi)害天氣,可對社會經(jīng)濟及人民生活產(chǎn)生重要的影響,也會對人體健康造成重要的危害,且霧霾的長期變化趨勢與人類活動和氣候變化有密切聯(lián)系[7]。把全球氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評價研究,大氣污染、霧霾天氣成因及影響等熱點內(nèi)容引入到新教學(xué)體系中,有利于提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。

      二、教學(xué)方法改革

      教學(xué)方法和手段是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分,根據(jù)課程特征,選擇合適的教學(xué)方法和手段對提高教學(xué)效果有重要影響。

      1.多媒體教學(xué)。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)已成為高校教學(xué)的重要手段之一?!掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程內(nèi)容具有時空范圍廣、動態(tài)性強、抽象等特點,單一的傳統(tǒng)板書教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足教學(xué)需要。多媒體教學(xué)集圖片、動畫、文字、視頻于一體,具有信息量大、模擬生動的特點[8],有利于把抽象的知識變?yōu)樯鷦?、具體、直觀的內(nèi)容?!掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中的氣象要素空間分布、云的種類、熱帶氣旋的形成等都適合用動畫方式表達。多媒體教學(xué)方法如使用不當(dāng),也會帶來相反的效果,如多媒體課件質(zhì)量不高、主次不分等都是多媒體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題,只有克服多媒體教學(xué)不足,才能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[8-9]。

      2.教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為中心的。在這種方式下,學(xué)生是被動接受者,在教學(xué)過程中處于較被動的地位,很難達到較好的教學(xué)效果。因此,在課堂上應(yīng)通過各種教學(xué)手段和方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,創(chuàng)造學(xué)生獨立思考、主動探索的寬松環(huán)境。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出問題,學(xué)生則帶著問題去思考、學(xué)習(xí)和解決問題;同樣,教師也可以針對某些熱點問題或與專業(yè)課相關(guān)的知識點,組織課堂討論。如,全球變暖、霧霾、大氣污染等可成為課堂討論的題材。

      3.網(wǎng)絡(luò)和移動網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件是提高校園網(wǎng)資源利用效率的有效途徑,它能對課堂教學(xué)起到補充和輔助。利用校園網(wǎng)資源,為學(xué)生提供未能在課堂上講授的教學(xué)資源,如災(zāi)害性天氣、大氣污染、全球氣候變化及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評價方法等大量圖片和視頻資料,為拓寬學(xué)生的知識面創(chuàng)造有利的條件。3G、4G可將有線互聯(lián)網(wǎng)和移動通信網(wǎng)絡(luò)成于一體形成移動互聯(lián)網(wǎng)[10]。學(xué)生隨時隨地通過移動網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng),查找學(xué)習(xí)資源。也可通過移動網(wǎng)絡(luò),教師與學(xué)生利用微信,共享文字、圖片和視頻,也可通過聊天功能,對教學(xué)重點、教學(xué)難點和熱點問題,進行教師與學(xué)生間的互動。

      三、結(jié)束語

      隨著社會發(fā)展和社會分工的細化,應(yīng)用型人才逐漸成為區(qū)別于研究型和技能型人才的人才類型[1],而且社會對應(yīng)用型人才的需求也迅速增加,它要求大學(xué)培養(yǎng)社會各行業(yè)的發(fā)展所需的大量應(yīng)用型人才?!掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》作為農(nóng)學(xué)、園藝、植保等專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課對農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義,課程教學(xué)改革的目的是通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨著科技進步,《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》也有了快速發(fā)展,新的研究領(lǐng)域、研究方法不斷涌現(xiàn),也有很多新的研究成果應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域。只有教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和補充及教學(xué)方法的不斷改革和探索,才能使學(xué)生獲得更為廣泛的知識和動手能力,有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

      參考文獻:

      [1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014,(2):66-70.

      [2]潘懋元,車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009,30(5):35-38.

      [3]邵波.論應(yīng)用型本科人才[J].中國大學(xué)教育,2014,(5):30-33.

      [4]段若溪,姜會飛.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)[M].北京:氣象出版社,2013.

      [5]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科?[J].高教探索,2010,(1):10-11.

      [6]秦大河.氣候變化科學(xué)與人類可持續(xù)發(fā)展[J].地球科學(xué)進展,2014,33(7):874-883.

      [7]張人禾,李強,張若楠.2013年1月中國東部持續(xù)性強霧霾天氣產(chǎn)生的氣象條件分析[J].中國科學(xué):地球科學(xué),2014,44(1):27-36.

      [8]錢登峰,張博.淺析《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)改革[J].大學(xué)教育,2014,(3):112-113.

      [9]崔鳳國,程志輝.多媒體課件教學(xué)的利與弊[J].東北電力大學(xué)學(xué)報,2007,27(6):51-53.

      [10]沈璐.基于3G時代的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建[J].電子世界,2014,(13):168-169.

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