邢積文

摘要：長期以來，廣大高中英語教師對課本的使用方式是嚴格按照教材的內(nèi)容設(shè)計順序進行講授，而沒有根據(jù)學(xué)生的情況和英語學(xué)習(xí)的規(guī)律對教材的內(nèi)容進行有機的整合和取舍，從而導(dǎo)致了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，大大降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。而筆者在2012年山東省高中教師遠程研修中得到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)對教材的每一個單元進行主題單元設(shè)計是一個改變這種尷尬處境的切實可行的辦法。主題單元設(shè)計即以主題作為設(shè)計核心的主題學(xué)習(xí)模式，圍繞主題單元展開信息技術(shù)與課程的整合，注重聽、說、讀、寫四個方面的滲透，成為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為信息技術(shù)整合課程的主導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞：“聽說讀寫”；信息技術(shù)與課程整合；主題單元設(shè)計

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0245-02

一、問題出現(xiàn)的背景

目前，在很多地區(qū)我們開始實施素質(zhì)教育。2010年我國頒布國家中長期教育改革和發(fā)展綱要，將外語教學(xué)改革提到了重要日程。在外語改革的過程中，教師從多年的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，讓每一個學(xué)生都能積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠更好地與學(xué)生實施小組合作教學(xué)。西南大學(xué)的教授張正東先生提出了中國特色的外語教學(xué)路子，即英語四位一體教學(xué)法。所謂四位一體，指的是將“聽說讀寫”放在同樣的一個語言環(huán)境中進行共同培養(yǎng)，從聽到說，再從讀到寫。

英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)能力。英語教師在聽、說、讀、寫四個方面都要對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練和提高。教師既要將聽、說、讀、寫當成教學(xué)的手段，又要牢記這也是英語教學(xué)的目的。但我國大部分地區(qū)的中學(xué)只開設(shè)了單一的英語綜合課，一般不開設(shè)獨立的聽力和口語等課程，很難突出聽力和口語這些薄弱技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)訓(xùn)練使得學(xué)生的聽、說能力更差。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生缺乏英語訓(xùn)練的語境，讀、寫也在逐漸失去興趣，這不利于學(xué)生英語素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)和提高。

《高中英語標準》也提出：英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成綜合性技能，讓每一個學(xué)生都能在大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中獲得真實的語言交際策略，并通過讀、寫進一步提升語言表達的技能，不僅是學(xué)生英語能力的需要，也是社會發(fā)展的需要。那么，如何在平時的高中英語課堂中有機的把這四種能力融為一體，就成了各位高中英語教師亟需解決的問題。

二、問題的可行性解決辦法

筆者認為，今天的英語教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)了。信息技術(shù)整合課程的模式使得英語課堂的改革更為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由過去的被動接收式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動探究式，教師將英語教學(xué)任務(wù)分為若干個學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)過程中也更為關(guān)注學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)及評價。在這個過程中，教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組內(nèi)獲得個性發(fā)展，也更善于學(xué)習(xí)如何與其他學(xué)生進行合作。教師要讓學(xué)生參與到每一個知識形成的過程中來，自主建構(gòu)英語內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)中與信息技術(shù)教學(xué)模式學(xué)習(xí)整合，讓學(xué)生更好地運用多媒體來進行英語的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。

（一）主題單元設(shè)計的概念及設(shè)計要點

主題單元設(shè)計即以主題作為設(shè)計核心的主題學(xué)習(xí)模式，圍繞主題單元展開信息技術(shù)與課程的整合，注重聽、說、讀、寫四個方面的滲透，成為一種新型的整合課程形式。

在主題單元的設(shè)計中，主要包括以下設(shè)計要點，它們相互作用，構(gòu)成了具有綜合特性的主題單元，同時，每一個設(shè)計要點也是多維立體的。

★確定主題及核心概念

★描述主題單元的多樣目標

★分析主題單元涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對應(yīng)的課程標準

★設(shè)計主題單元可包含的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)任務(wù)

★根據(jù)學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)過程

★設(shè)計不同學(xué)習(xí)過程所適合的評價方式

★為主題單元設(shè)計和創(chuàng)建資源

通常，我們按照圖1所示的流程來組織主題單元的設(shè)計要點，即主題單元設(shè)計流程。

（二）如何選擇主題

教師在英語教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)單元設(shè)計單元主題。在單元主題設(shè)計的過程中，教師要把握一些基本的選題原則。

首先，在單元主題選擇中，教師要植根于教材，讓每一次選題都能符合高中英語的課標要求。教師要在教學(xué)設(shè)計的過程中組織學(xué)生進行系統(tǒng)訓(xùn)練，從聽、說、讀、寫四個角度挖掘所涉及課程內(nèi)容的實際應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生的能力提高。

其次，教師在選題時既要整合教材，又不要脫離課本，要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中性和相對獨立性，既要為研究性學(xué)習(xí)提供必要的空間，又不要過于寬泛而使單元容量太大。在主題單元選擇專題的過程中，教師要注意有所側(cè)重，讓每一位學(xué)生都能在同樣的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成力所能及的任務(wù)。

最后，選題時必須考慮主題單元多樣性活動。教師要讓主題選擇貼近每一個學(xué)生的生活，并能夠反映真實世界的真實問題。只有與生活密切相關(guān)的主題，才能讓學(xué)生感覺到親切，激發(fā)起每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并愿意在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中更好地進行每一個內(nèi)容的訓(xùn)練。

（三）主題單元設(shè)計案例

筆者以人教版高中英語必修三Unit 5 Canada “The True North”這一單元進行主題單元設(shè)計的示范。該單元以加拿大為中心話題，旨在通過這一單元的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生初步了解加拿大的一些基本情況，包括地理環(huán)境、各大城市特點以及人文活動等。但是如果直接講課文，學(xué)生難免會感到枯燥，而筆者試圖給學(xué)生創(chuàng)造一個旅行社老板現(xiàn)場招募導(dǎo)游的語境，招募活動的名稱叫“非你莫屬”，將從聽、說、讀、寫四個方面考察學(xué)生是否具備當一名涉外導(dǎo)游的潛質(zhì)，最終的獲勝者將象征性的獲得飛往加拿大的免費機票。在這一過程中，你會發(fā)現(xiàn)，整個單元的學(xué)習(xí)都在這個大的語境下進行，而且每節(jié)課都會側(cè)重不同的語言學(xué)習(xí)能力，而最終教師會綜合這幾節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)做出最后的評價。

1.本單元可按照以下專題來組織學(xué)習(xí)活動。

（1）聽說專題（1個課時）。作為一名涉外導(dǎo)游，他必須知道這個國家的基本情況，英語的聽力和口語更不能成問題。所以可把Warming up，Using language中的Listening以及Workbook中的Listening & Talking三個部分整合在一起，設(shè)計成一節(jié)聽說課，測試學(xué)生對加拿大的了解程度和聽說能力，從而為整個單元的學(xué)習(xí)做準備。

（2）閱讀專題（2個課時）。作為一名導(dǎo)游一定要有很好地閱讀能力，給你一篇關(guān)于旅游的閱讀材料你就能很好地把它所提到的旅游線路、途經(jīng)城市的特點等信息提取出來，所以可把Pre-reading、Reading和Using Language中的Reading整合成一節(jié)閱讀課，重點考察學(xué)生分析和提取材料信息的能力。

（3）寫作專題（1個課時）。作為一名導(dǎo)游，如果想口若懸河的介紹景點，那么他的書面表達能力也不能差，通過上一節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能借鑒課文內(nèi)容，從而挑戰(zhàn)寫一篇介紹家鄉(xiāng)——濟南的文章，所以可把Using Language中的Speaking and writing整合成一節(jié)寫作課，考察學(xué)生的書面表達能力。

2.主要的學(xué)習(xí)方式：①自我探究。每課時都有任務(wù)驅(qū)動，通過“步步驚心”的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。②模擬體驗。師生之間通過模擬招聘導(dǎo)游，讓學(xué)生體驗面試的過程，同時自然地把知識的學(xué)習(xí)融入其中。③精誠合作。通過各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的精誠合作，讓學(xué)生體會團隊的力量。

3.預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。一方面，讓學(xué)生了解加拿大的相關(guān)背景知識，使識圖能力有所增強，會用英語表達位置和方向，能用母語向別人介紹加拿大的情況，并最終學(xué)會介紹任意一個地點。另一方面，能夠喚起學(xué)生對導(dǎo)游這一工作的熱情，對用英語表達充滿激情，對團隊合作的信心以及對榮譽的渴望。

三、結(jié)語

高中英語課堂“聽說讀寫”四位一體的教學(xué)模式值得我們不斷地去探索。筆者只是提供了一種可行性的操作模式供大家參考。通過這種模式，學(xué)生可以在每一個單元都能在同一個主題的引領(lǐng)下進行“聽說讀寫”四個方面的持續(xù)科學(xué)地訓(xùn)練，這必然會對提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)起到很好的推波助瀾的作用。

參考文獻：

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[4]2012山東省高中教師全員遠程研修教育技術(shù)能力（中級）培訓(xùn)材料[Z].