探究初中英語聽說讀對促進寫作能力發(fā)展的影響

林浩

摘 要： 隨著中國國際地位的逐漸提升，國際化程度日益加深，現(xiàn)代教育對于英語綜合素質(zhì)的要求日漸提高，除了筆試能力外，學生的聽、說、讀寫等實際應(yīng)用能力也成為教學目標的重點。在初中教學過程中，受限于學生平均年齡、閱歷、經(jīng)驗、知識等因素，寫作能力的培養(yǎng)無疑是最大的難點。作為基礎(chǔ)的聽、說、讀能力，與作為進階的寫作能力，如何使其相互聯(lián)系，相互促進，共同發(fā)展，是初中英語教學的重點。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 聽說讀寫 能力互補

學習英語語言技能，提高英語交際能力，發(fā)展英語綜合運用能力，為之后更高層次的學習打下基礎(chǔ)，是初中英語教學主要目標。英語語言技能培養(yǎng)以聽、說、讀、寫，四大基礎(chǔ)能力為中心，相應(yīng)的，英語課堂理應(yīng)圍繞這四點基礎(chǔ)，均衡有序地開展相關(guān)教學活動。但是，在實際教學活動中，受制于考綱結(jié)構(gòu)、考試要求、語言環(huán)境、硬件師資等條件，初中英語教學活動普遍存在“聽說讀寫”教學重視程度不均、學生各項能力發(fā)展參差不齊的問題，普遍重視寫作能力，而輕視“聽說讀”這些基礎(chǔ)能力。本文將從問題出現(xiàn)的原因及其弊端、聽說讀寫能力之間的關(guān)聯(lián)、教學指導(dǎo)意義三方面入手，探究初中英語教學中“聽說讀”能力對促進寫作能力發(fā)展的影響。

一、四大基礎(chǔ)能力發(fā)展不均衡的原因及其弊端

其一，應(yīng)試教育的需求。無論哪種教材版本的考綱，英文寫作在卷面分數(shù)結(jié)構(gòu)上都占據(jù)相當大的比重。比起過程耗時且單調(diào)的聽、說、讀等訓(xùn)練，教師們更愿意把課堂精力分配給具有更多技巧性、多樣性，且提分快的寫作訓(xùn)練上。但是從長遠的角度看，作為前置基礎(chǔ)的“聽說讀”能力基本功不扎實，對于學習英語寫作的效率是不利的，學生可能會對寫作句式一知半解，只能死記硬背，卻無法從詞匯、詞根、結(jié)構(gòu)等角度細致理解完整句式的構(gòu)成意義，不利于將來對于高中英語知識的進一步學習。

其二，語言環(huán)境與師資力量的缺失。鍛煉“聽說”能力最好的辦法，就是長時間處于相應(yīng)的語言環(huán)境中，這對于初中階段的教師和學生都是一個巨大的挑戰(zhàn)，許多教師傾向于將“聽說”與“讀寫”分開教授，專時專用，課上鍛煉書面能力，將口語能力交予諸如“外教”、“課外班”等。事實上，這種“分工合作”不利于學生體驗英語語言環(huán)境。每周僅靠幾次課時的口語聽力鍛煉時間，并不能使學生的綜合英語素質(zhì)得到本質(zhì)進步。反映到英語寫作上，學生的語法、結(jié)構(gòu)錯誤，遣詞造句空洞乏味，正是由未能好好發(fā)展“聽說”能力，缺乏語法敏感度，缺乏語言組織能力導(dǎo)致的。

綜上所述，“聽說讀”能力發(fā)展不足，會導(dǎo)致寫作能力發(fā)展滯后。發(fā)展“聽說讀”能力，打好基礎(chǔ)，才能更好地發(fā)展寫作能力。

二、聽說讀寫能力之間的關(guān)聯(lián)

在初中英語課堂教學實際進行中，對“聽說讀寫”這四種能力的培養(yǎng)都應(yīng)當高度重視。“聽說讀寫”是辯證統(tǒng)一的有機整體，互為表里，聽和讀是“接收”語言的過程，說和寫則是“創(chuàng)造”語言的過程。語言接收是語言創(chuàng)造的必要前提，而后者又充實了前者。因此，在初中英語教學中，要特別注意平衡兩者四項的關(guān)系，全面發(fā)展學生的英語能力，在學習四項基礎(chǔ)能力的過程中，使其互相促進發(fā)展。

“聽”是學習基礎(chǔ)，對于單詞的聽力訓(xùn)練，掌握其發(fā)音，通過聲母韻母音節(jié)間隔，加深對單詞的印象，從而進一步拓展到句子結(jié)構(gòu)的掌握。如果學生將單詞語句發(fā)音與其具體意義相聯(lián)系，就更方便記憶。

“說”是練習手段，我們除了通過背誦朗讀等必要的機械性手段來加深記憶外，也需要通過使用泛用性詞句說話交流，進行舉一反三的語法學習。許多口語句式都有共同的部分，多說多練，可以掌握句子結(jié)構(gòu)中根本性的語法原則。

“讀”是搜集方式，我們通過閱讀獲取信息，通過閱讀，學習語言的運用藝術(shù)，知曉什么樣的表達方式更好更有效，從而進一步發(fā)展“聽”與“說”的能力，并服務(wù)于“寫”?！皩憽奔仁菍懽髂芰Γ质亲钅荏w現(xiàn)學生語言綜合運用素質(zhì)的一項。從英語語言教學的角度來看，“寫”是學生各方面、各階段英語語言能力、綜合水平，最客觀的體現(xiàn)形式，是全面考察學習者語言能力的一種形式———詞匯、語法、交際、話題研討、情景模擬、條件篩選、情報處理、信息精簡等各項綜合英語能力知識，正因如此，“寫”——筆試，成為人類歷史上最有效的教育考察手段，沿用至今。

通過鍛煉寫作能力，學生可以有效增強如洞察力、理解力、執(zhí)行力、想象力等一系列個人能力，但換言之，只有通過“聽說讀”這些基礎(chǔ)手段獲得一定的語言能力素質(zhì)，“寫”才有可能健康發(fā)展。

三、教學指導(dǎo)意義

當青少年的最佳語言學習時期過去之后，再學習另一種語言，便會面臨諸多不便。因此，在青少年們語言中樞活躍的初中時期，教師們有必要創(chuàng)造一個讓學生感覺到熱絡(luò)、愉快、積極、開放的語言學習環(huán)境，讓學生對英語產(chǎn)生求知欲與憧憬，進而實現(xiàn)能力的發(fā)展。

“聽說讀寫”是基礎(chǔ)訓(xùn)練的重點，反過來看，通過在“聽說讀寫”方面對學生施加刺激，采取創(chuàng)新的教學方式，往往能達到很好的效果。

比如，播放年輕人喜歡的旋律動聽、歌詞明晰的英文歌曲，刺激學生進行聽力鍛煉；通過有廣受歡迎卡通人物參與的英語動畫視頻，輔以字幕，刺激學生進行口語鍛煉；推薦學生閱讀圖文并茂的雙語名著書籍，刺激學生進行閱讀鍛煉；最終，融會貫通，引導(dǎo)學生進行寫作訓(xùn)練，注意要選擇多元化、自由化的題目，使學生的寫作能力得到更全面的鍛煉。

四、結(jié)語

聽說讀寫，看似不同，彼此分離，然而它們就像駿馬的四蹄，互不相同，卻又有所重合，無論缺少哪一根，都會妨礙學生在英語學習的天地馳騁。

教師應(yīng)當引導(dǎo)學生正確地對待“聽說讀寫”思想能力，在聆聽中觸摸英語之細膩，在交流中感受英語之趣味，在閱讀中體會英語之斑斕，在寫作中探究英語之玄奧，幫助學生妥善實現(xiàn)初中三年教學目標，為將來的學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李潤蘭.促進初中英語寫作有效教學的對策研究[J].課程與教學論，2013，04.

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