陳曉明

（蚌埠醫(yī)學院 外文教研室，安徽 蚌埠233030）

在英語寫作教學領(lǐng)域，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入引起了大學英語寫作教學結(jié)構(gòu)變化，這些變化導致了傳統(tǒng)英語寫作教學環(huán)境的失衡，使得一些高校教師對于在網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行寫作教學產(chǎn)生了困惑。這些失衡現(xiàn)象引起了國內(nèi)專家學者的關(guān)注，并就此進行了相關(guān)研究，取得了一定的成果。但是這些研究大多數(shù)是從圖式理論、模因論、建構(gòu)主義理論等傳統(tǒng)理論的角度來探討分析的，而這些理論“翻新多于立異，借鑒多于原創(chuàng)，傳承多于革命”，［1］并沒有挖掘出問題的本質(zhì)。然而，“外語教學實際上是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，應該以生態(tài)學視角看待和處理外語教學中的各種問題?！保?］因此，筆者以生態(tài)學為理論根據(jù)，分析探討網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語寫作課堂教學生態(tài)失調(diào)現(xiàn)象及原因，并在此基礎上提出運用先進的信息技術(shù)對寫作課堂教學進行優(yōu)化的措施，倡導生命化、生活化的生態(tài)寫作教學。

一、生態(tài)學視角下的英語寫作課堂教學

1866年德國生物學家E.Haeckel首次提出“生態(tài)學”的概念，它是一門新興科學，主要研究各種物種與他們的生存環(huán)境之間的關(guān)系。從生態(tài)學視角看，課堂生態(tài)可以被看作是一個有機的、完整的生態(tài)系統(tǒng)，課堂環(huán)境、課堂主體、課堂教學組成了該系統(tǒng)，而學生和教師則是課堂主體。教學方法、教學目標以及教材內(nèi)容等生態(tài)要素是構(gòu)成課堂教學的生態(tài)因子。在傳統(tǒng)的大學英語寫作課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中，學生、教師和課堂環(huán)境這些生態(tài)要素在長期的磨合發(fā)展過程中趨于穩(wěn)定。

但是，信息技術(shù)介入了大學英語寫作課堂，計算機網(wǎng)絡成為主要載體，教學方法、教學目標以及教材內(nèi)容等生態(tài)要素也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)的生態(tài)平衡被打破，進而導致失調(diào)現(xiàn)象產(chǎn)生，從而影響了寫作教學效果。

二、大學英語寫作課堂教學生態(tài)失調(diào)的問題

高校網(wǎng)絡化教學環(huán)境就是一種智慧型教學環(huán)境，它是在建構(gòu)主義學習者中心原則指導下，以計算機人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為支撐建設起來的。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作課堂存在著一些問題，從生態(tài)學視角來看，這些問題就是生態(tài)失調(diào)的具體表現(xiàn)。

（一）寫作教學環(huán)境與生活環(huán)境錯位失調(diào)

現(xiàn)代社會是信息大爆炸的大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)融入到我們?nèi)粘W習和生活中無法分割，因此信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡也成為當代大學生學習和生活的重要載體。然而，目前由于“生多師少”、“課時少任務重”以及教學條件限制等客觀原因，導致出現(xiàn)一些教師只是把寫作范文原文搬到課件上，上課時用計算機照本宣科地展示給學生，讓學生課下照范文模仿寫，先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)其實被棄而不用。可見，當前的寫作教學課堂內(nèi)外的環(huán)境均與學生自身的網(wǎng)絡信息技術(shù)生活環(huán)境嚴重失調(diào)，學生的英語寫作興趣和積極性未能得到有效激發(fā)。由于缺乏學習的外驅(qū)動力，學生寫作技能薄弱甚至停滯不前。

（二）教學內(nèi)容、教學方法、教學目標的失調(diào)

教學內(nèi)容是教學活動的基礎，教學內(nèi)容的主要載體是教材。從生態(tài)學視角來看，教學內(nèi)容是英語寫作教學生態(tài)系統(tǒng)一個重要的動態(tài)因子。然而，在用各種考試來評價和測量學生學習效果的“應試教育”枷鎖束縛下，課堂上教師的寫作教學內(nèi)容絕大部分是以講解四六級寫作技巧為主，簡單地用課件演示“萬能作文模板”、“萬能句式”、“十二句作文法”等。這種傳統(tǒng)的應試教學內(nèi)容在網(wǎng)絡信息技術(shù)融入學生生活后，并沒有進化改變。由于四六級作文的真題與模擬題在網(wǎng)上能查到各種范文，因此，學生上交的習作大多是從網(wǎng)上直接復制下來的原文，這樣，語言運用能力根本得不到真正的鍛煉。同時，網(wǎng)絡資源和信息技術(shù)這些新的生態(tài)因子非但沒有起到促進學生學習的作用，反而淪為了學生最全面的“作業(yè)庫”和抄襲的最便捷的拷貝工具。這些不和諧因子嚴重阻礙了學生習作技能的發(fā)展，無法收到真正的教學效果。

先進的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡資源引起了寫作教學系統(tǒng)中教學內(nèi)容不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，如果不采取相應的優(yōu)化措施進行“生態(tài)進化”，必然會造成教學內(nèi)容的生態(tài)錯位，影響教學效果。

（三）課堂主體生態(tài)位偏差

在網(wǎng)絡環(huán)境下，大學英語寫作生態(tài)系統(tǒng)中師生健康的生態(tài)位應該是“教師主導，學生主體”。［3］然而，信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子介入寫作教學系統(tǒng)后，師生的生態(tài)位由于各種原因非但沒有得到進化成健康的生態(tài)位，反而因為這一新的生態(tài)因子的介入出現(xiàn)了錯位失調(diào)現(xiàn)象。由于一些教師信息素養(yǎng)不夠等原因，多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)成了“聾子的耳朵——擺設”，教師在課堂上依然是教學的中心，失去在生態(tài)系統(tǒng)中的主導，而學生仍然只是被動地接受知識，淪為知識承受者，更失去了在生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位。這種課堂教學模式與學生學習模式出現(xiàn)了矛盾，從而導致學生對教師失去信任，進而失去與教師合作的興趣，本應和諧共生的師生關(guān)系出現(xiàn)錯位失調(diào)。

總而言之，在大學英語寫作教學生態(tài)環(huán)境中出現(xiàn)的以上這些失調(diào)現(xiàn)象，必然會造成英語寫作教學難以實現(xiàn)教學目標。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下必須利用先進的信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子對師生關(guān)系進行優(yōu)化。

三、生態(tài)化大學英語寫作課堂教學優(yōu)化策略

尤·康·巴班斯基提出的最優(yōu)化理論認為，教學的最優(yōu)化需要用系統(tǒng)的、整體的、相互聯(lián)系的方法來看待教學全過程，而有科學依據(jù)地分析課堂教學是教育過程最優(yōu)化的重要因素。［4］針對寫作課堂教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失調(diào)現(xiàn)象，應以生態(tài)學理論為依據(jù)，以“最優(yōu)化理論”為指導，利用信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子來重建大學英語寫作教學的生態(tài)平衡。

（一）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的、開放的最優(yōu)化寫作環(huán)境

從生態(tài)學視角來看，“寫作的環(huán)境不僅僅包括自然環(huán)境、課堂環(huán)境，還包括網(wǎng)絡空間環(huán)境?！保?］新的生態(tài)因子以計算機網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)使這種“交互的”、“不受時空約束的”環(huán)境的構(gòu)建成為可能。

智能化自主學習中心的設置、數(shù)字化教學平臺的構(gòu)建、網(wǎng)絡學習平臺的建設等建構(gòu)了學生自由地、交互地、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)寫作環(huán)境，學生可以在這樣生態(tài)化、人性化的網(wǎng)絡寫作環(huán)境中真正自由地、自主地寫作。但是，目前這些新開發(fā)的軟件并沒有得到推廣普及，只是被少部分高校使用。應該加快這些寫作軟件的推廣和使用，切實推動大學生寫作環(huán)境的優(yōu)化。

（二）設計生命化、生活化的最優(yōu)化教學內(nèi)容

根據(jù)尤·康·巴班斯基的最優(yōu)化教學理論，最優(yōu)化的教學內(nèi)容應當是與周圍的生活密切聯(lián)系的，具有現(xiàn)實性的。［4］因此，最優(yōu)化的寫作課堂教學內(nèi)容不能只拘泥于教材和應試技巧，應當與學生的生活緊密聯(lián)系，與社會現(xiàn)實相聯(lián)系。

在全球化、網(wǎng)絡化的大數(shù)據(jù)時代的今天，英語教師應當發(fā)揮主觀能動性，運用多維的教學理念、先進的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡資源設計具有時代性、現(xiàn)實性、開放性的教學內(nèi)容，擺脫教材的束縛，組織多種多樣的寫作實踐活動、多彩的學習活動，開展生命化、生活化的寫作教學。生命化、生活化的寫作教學內(nèi)容能夠激發(fā)學生的想象力，克服寫作焦慮，讓學生大膽創(chuàng)造，展現(xiàn)生命本來的色彩。學生在進行寫作的同時還能夠?qū)ひ?、?chuàng)造和感悟生活，讓寫作和生活合二為一，更加和諧。只有這樣才能讓寫作教學發(fā)生質(zhì)的飛躍，提高學生的外語能力。

（三）培養(yǎng)民主平等、互利共生的最優(yōu)化的師生關(guān)系

教師和學生是大學英語寫作課堂教學系統(tǒng)最重要的生態(tài)主體，相互作用、相互影響，因此必須處理好兩者之間的關(guān)系，使之協(xié)同進化，協(xié)同發(fā)展。教師可以建立“合作化學習”的網(wǎng)絡學習共同體，培養(yǎng)民主平等的師生關(guān)系。網(wǎng)絡信息技術(shù)這一新的生態(tài)因子融入這生態(tài)環(huán)境后，創(chuàng)設了真正的以學生為中心的教學環(huán)境，無論課上課下，共同體中的師生、生生之間都可以通過網(wǎng)絡平臺平等地學習和討論，進一步加深學生與學生之間、學生和教師之間合作與交流?？梢娋W(wǎng)絡信息技術(shù)這一生態(tài)因子能促成合作學習的師生在新的生態(tài)環(huán)境下和諧共生的關(guān)系。

四、結(jié)語

在全球化、多元化、網(wǎng)絡化、教育信息化的大數(shù)據(jù)時代的今天，隨著先進的計算機網(wǎng)絡技術(shù)這一生態(tài)因子注入大學英語寫作課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，必然使得這一生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生改變甚至出現(xiàn)失調(diào)現(xiàn)象，通過構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的寫作環(huán)境，設計生命化、生活化的開放性教學內(nèi)容，落實促進師生協(xié)同進化的一系列優(yōu)化措施，有利于解決失調(diào)問題，讓英語寫作教學與教育信息化融合互利，重構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)，促進各生態(tài)因子的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

［1］楊永林.“以讀促寫，以寫促讀”——“體驗英語”視角下的教學模式新探［J］.中國外語，2010（1）：15－21.

［2］陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2010：213.

［3］陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網(wǎng)絡與外語課程的有機結(jié)合——對計算機輔助外語教學概念的生態(tài)學考察［J］.外語電化教學，2006（12）：3－9.

［4］尤·康·巴班斯基.教學教育過程最優(yōu)化［M］.北京：教育科學出版社，2001：9.

［5］孫先洪，任連奎.網(wǎng)絡博客與大學英語寫作教學整合研究——以寫作生態(tài)理論為視角［J］.外語電化教學，2012（3）：52－55，68.