陶行知教育理念在小學語文教學中的融入

吳俏俏

摘 要：近年來，我國社會經(jīng)濟取得了巨大的進步，在這種情況下，如何提高教育水平，促進教學效率的提高，成為教育者和人們的關注焦點。作為我國的教育大師，陶行知在轉變教育理念、促進我國教育事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。陶行知提出的社會就是學校、生活就是教育以及教、學、做合一的教育思想在我國小學語文教學中的融入具有重要意義。

關鍵詞：陶行知教育理念；小學語文教學；融入

近年來我國實施了新課程改革，對于轉變教學觀念及模式、提高教學質量具有重要意義。在這種情況下，我國小學語文教學為了更好地適應新課程改革相關要求，積極地在教學中融入了陶行知教育理念，鞏固了小學生語文學習基礎。本文從三個方面體現(xiàn)了陶行知思想在小學語文教學中的融入，并闡述了其重要作用。

一、變學生為課堂主體

陶行知作為我國偉大的教育者，曾創(chuàng)作了《創(chuàng)造的兒童教育》一書，書中強調應在兒童教學階段最大限度地解放其創(chuàng)造力。新階段我國小學語文教學過程中積極融入了這一教育理念，通過了解學生與生俱來的創(chuàng)造力，構建起一個更加適合其發(fā)展的語文學習氛圍。要想極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，就應促使學生成為課堂教學主體，積極主動地完成教師布置的任務。傳統(tǒng)的教學模式難以保證在課堂教學的過程中始終吸引學生的注意力，更無法引導學生展開想象，因此其創(chuàng)造力無法被激發(fā)。在陶行知理念下，教師作為引導者給予了學生更多發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間。

例如，在進行《尋隱者不遇》一課的講解過程中，首先將課堂交給學生，組織學生去討論和思考這首詩描繪了怎樣的情境，深入體會作者創(chuàng)作時的心理狀態(tài)。然而值得注意的是小學生具有活潑好動的特點，因此，教師應對學生交流和思考的程度進行監(jiān)督。

二、結合生活實例進行教學

在陶行知先生的教育理念當中，一項重要的教學思想就是教育生活化。即所有的知識都來源于生活，能夠體現(xiàn)生活并應用到生活當中。在進行教學的過程中，教師應當及時從生活中尋找知識的痕跡，以生活中學生切實遇到的問題來教育學生，更加具有說服力，不僅能夠在課堂之中極大地吸引學生的注意力，還能夠引導學生學會觀察生活、思考生活。小學語文教學中，可以及時將教育活動融入生活當中，為學生構建起一個有效的學習情境。

例如，《家鄉(xiāng)的秋》一文的寫作過程中，教師應將學生帶到戶外，切身地體會秋天的各種景色，如泛黃的落葉、成熟的果實、碧藍的天空等，同時引導學生感受秋日的溫度，在教室中應用多媒體為學生播放各種秋日景色和音樂，引導學生閉上眼睛深入體會。這樣一來，秋天的美和凄涼之感都能夠在學生心中打下深刻的烙印，學生的寫作思路也將越來越清晰。最重要的是這一教學方法對于提高學生的學習興趣具有重要作用。

三、構建教學情境

《創(chuàng)造宣言》中提到每一個人都能夠在任何時刻成為創(chuàng)作的主體，因此在進行小學語文教學過程中，教師應通過各種手段引導學生自主地進行思考，充分發(fā)揮想象力，并為其提供創(chuàng)造的機會，從而實現(xiàn)教、學和做的結合。小學生處于學習的初期階段，其自身具有活潑好動、想象力豐富的特點，因此，這一階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的主要時期，它能夠為學生以后的語文學習打下良好的基礎，對學生的全面成長具有重要作用。小學語文教學中及時融入陶行知的教、學、做合一的教育思想，就是通過精心設計教學情境，在引導學生的基礎上，促使其積極主動地學習知識，并將這一知識進行有效的應用，從而更加深刻地掌握知識內涵?，F(xiàn)階段，教師應根據(jù)教學大綱及本堂課程教學內容，吸引學生注意力的同時，將學生帶入本堂課程的學習情境之中，鼓勵學生通過自己的思考給出不同的答案，打破慣性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如，在進行《小木偶奇遇記》一文的講解以后，在確保學生真正理解文章內容的基礎上，可以為學生布置一道課本劇作業(yè)。鼓勵學生通過合作的方式共同完成作業(yè)。小組內有人負責編寫劇本，還有人負責表演，所有的道具應由自己動手完成，在完成作業(yè)的時候，有些學生還可能會配樂等。這樣一來有效實現(xiàn)了教、學和做的合一，在完成作業(yè)的過程中，學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，情境表演能夠促使學生真正領悟文章內容，加深對文章的理解。

總之，現(xiàn)階段我國小學語文教學及時做出了教學模式及理念的轉變，在授課過程中融入了陶行知教育理念，即將生活就是教育以及教、學、做合一的教育思想及時應用到小學語文課堂當中，轉變傳統(tǒng)教學過程中以教師為主體的教育模式，促使學生積極地進行課程內容的探討和思考，促使學生通過切身體會來回答問題，同時為學生構建起一個科學的學習情境，鼓勵學生在該情境中盡量給予自身與眾不同的答案。種種做法有助于小學生創(chuàng)造性和想象力的提升。

參考文獻：

[1]張永鋒.淺談在小學語文教學中如何運用陶行知教育思想[J].讀與寫：教育教學刊，2014（12）：216.

[2]賈珍珍.蘇教版小學語文教材的人文內涵及其教學策略研究[D].延邊大學，2010.

編輯 魯翠紅