劉麗娟

摘 要：隨著小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師開始逐漸響應(yīng)教育部門的號召，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實施減負，而為了保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果能夠得到合理的維持，并在維持的基礎(chǔ)上獲得有效提升，采用有效的教學(xué)方法再次成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何做到減負增效進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；減負；探究式

小學(xué)數(shù)學(xué)減負是在整個教育部門號召對小學(xué)階段學(xué)生實施減負的環(huán)境下進行的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負主要是在作業(yè)或者數(shù)學(xué)任務(wù)減少的基礎(chǔ)上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負重感，進而讓學(xué)生以更好的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)效果。而在這一階段，數(shù)學(xué)教學(xué)效果的維持與提升再次成為減負中的重要任務(wù)，因此現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從數(shù)學(xué)的教學(xué)效率著手，對在減負環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的增效進行探究，以使得現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成為學(xué)生成長的重要推動力。

一、以探究式學(xué)習(xí)方式來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行適當減負

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的一個重要原因，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師往往采用機械化的講授，學(xué)生只是被動地聽課，因此在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)課程的知識進行深入的理解，部分基礎(chǔ)知識的記憶也非常模糊，進而在長期的積累下，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題越來越多，而課程的重復(fù)教學(xué)又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，進而整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)變得負擔多，效果差。因此在現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師要積極地采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己實際的學(xué)習(xí)需求進行小組討論和分析，增強對知識的理解程度，同時在課堂上與教師進行交流，進而保障在有限的課堂時間內(nèi)，有針對性地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、教師在備課時強化對習(xí)題的探究進行適當減負

很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔重的一個方面在于數(shù)學(xué)習(xí)題作業(yè)過多，即使在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也需要完成很多習(xí)題，進而其聽課講解的時間被擠占，整個課程的教學(xué)效果也無法得到有效保持。所以現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課的過程中一定要注意對課堂習(xí)題的研究，以提升習(xí)題的針對性，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中高效率地利用少量習(xí)題，達到課程知識回顧的效果。

在這種情況下，教師除了對教材中的相關(guān)習(xí)題進行匯總和篩選外，還應(yīng)當根據(jù)課程鍛煉的需要對自己準備的習(xí)題進行改變?，F(xiàn)階段，由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化以及網(wǎng)絡(luò)通信的便利化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中完全可以利用網(wǎng)絡(luò)中的素材自己根據(jù)教學(xué)目標來為學(xué)生編制相關(guān)的練習(xí)題，這樣，課堂上所有的習(xí)題都完全跟隨著教學(xué)的要求出現(xiàn)，在整個教學(xué)過程中，只需要少量精確化的習(xí)題就能夠為學(xué)生知識的記憶提供充足的保障。習(xí)題利用率的提升保障了學(xué)生在課堂上作業(yè)任務(wù)的減少，而課程教學(xué)的效果卻能夠再次得到提升。

三、開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行適當減負

小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識的應(yīng)用有很多時候可借助相關(guān)的主題活動來進行，例如在面積的計算過程中，教師完全可以改變傳統(tǒng)的大量習(xí)題運算的方法，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，到校園內(nèi)進行實際土地面積的測算與統(tǒng)計，進而通過面積計算公式來進行面積的測算。這種情況下，只需要一個簡單的小課題，就可以讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識有一個充分的了解，創(chuàng)新的課程方式讓學(xué)生增強了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懈怠感逐漸減少。而這種活動的開展，不僅可以讓學(xué)生對面積計算有所鞏固，更能夠讓學(xué)生對面積的定義、實際數(shù)據(jù)的測量、數(shù)學(xué)統(tǒng)計等知識進行深入掌握，整個數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果在學(xué)生任務(wù)減少的前提下不斷地得到拓展和提升。

四、增強課堂作業(yè)的知識動態(tài)性進行適當減負

數(shù)學(xué)課堂作業(yè)也是學(xué)生一個繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式下，教師為了提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的鞏固程度，往往會根據(jù)之前課程的內(nèi)容，為學(xué)生布置前階段的習(xí)題以及現(xiàn)階段的習(xí)題，在這種方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而對于知識的綜合應(yīng)用也沒有得到有效的提升。因此，教師在現(xiàn)階段要嘗試改變課堂習(xí)題的內(nèi)容，根據(jù)原有知識與新課程知識，為學(xué)生編制或者尋找相關(guān)的綜合性應(yīng)用題，使學(xué)生在少量習(xí)題的解答過程中回顧其之前的知識并對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用做有效的鍛煉。這種模式下，學(xué)生習(xí)題的量減少了，在習(xí)題解答過程中需要認真思考的機會更多，而知識應(yīng)用能力的鍛煉機會也更多，整個課堂作業(yè)訓(xùn)練的效果得到了有效的發(fā)揮。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠感，因此現(xiàn)階段在教育部門減負的號召下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探究數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，在保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果增強的前提下不斷減少學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過課堂教學(xué)方法的改革、課堂習(xí)題的精確化、數(shù)學(xué)活動的開展以及數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的調(diào)整來不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，進而在數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升的前提下讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負擔以及作業(yè)的負擔減輕，真正達到減負增效的目的。

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編輯 韓 曉