摘要：本文的主旨是尋求一種有效的教師培訓方式，以取得培訓的實效。作者選取了本人培訓工作中正、反兩方面的案例及專家培訓的成功案例，闡述了教師培訓應扎根教師日常工作這座金礦，發(fā)現(xiàn)教師教學中的閃光點，并以合適的方式展示出來，強化正效應、激發(fā)正能量，從而實現(xiàn)基于教師“最近發(fā)展區(qū)”的“以教師為主體”的培訓。

關鍵詞：教師培訓；教師主體；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0017-02

這是我校信息技術學部教學法培訓的一個場景，大屏幕上顯示著培訓的主題：《信息技術學部集體備課自主設計亮點展示》。在每一張PPT的幻燈片上，凝煉了老師們原創(chuàng)的一個個教學亮點，有關于難點的突破策略，更有將知識內涵與學生組織有機融合的妙招……在每一個亮點的下方赫然顯示著創(chuàng)作者的名字。比如，繁冗、零散的知識經(jīng)過關聯(lián)和整理，概括成了一個簡單的圖示，這種方法被概括為“化繁為簡、抓住要點”；難以記憶的知識點被編成了一句口訣，這種方法被概括為“創(chuàng)新記憶”；還有用“比較鑒別、高度概括”的方法區(qū)別易混點等等。

一個個亮點蒙太奇式的在老師們的眼前一一翻過，大家的心情也隨著此起彼伏，微笑占據(jù)了面龐，會議室的空氣輕松而甜潤起來。就在此時，課件顯示出一句話：“世界上最重要的知識是關于方法的知識——達爾文?！?/p>

這是信息技術學部實施集體備課的一個培訓推進會。自從2年前信息技術學部成立以來，大家逐漸認識到，要想使學生學會知識和技能，教學內容固不可少，但沒有適當?shù)慕虒W方法，教學目標根本無法達到，尤其是激發(fā)學生的學習動機更是起著決定性的作用。集體備課這種備課方式應運而生了，由一名教師單獨主備教學內容，其他教師則重點負責教學法的自主設計，以這種分工合作的方式進行備課的改革。作為備課組長，我負責每天批閱老師們自主設計的教案和每天堅持聽課，發(fā)現(xiàn)了一個非常集中的問題，那就是教師師方法單一、膚淺，如在教案和課堂中多處采用“重點強調”或是“強調重點”這兩種所謂的“方法”；在課堂實踐中，當學生遇到難點時，這種膚淺的“強調”計策更加急燥地表現(xiàn)出來。知識內涵挖掘得不夠，學生組織缺乏，這兩方面表現(xiàn)得尤為突出。結果，學生興趣激發(fā)得不夠，導致課堂有效度不高。

怎樣才能使教師認識到“方法”的重要性，使他們認識“方法”的“方法”又是什么？——這成了我長期以來思考的一個問題。直到有一天，從彭興順老師所著《做卓越的教師》一書中找到了答案。他說：“教師每天的工作，即是一座金礦”！于是，我開始在這座金礦中——在批閱教案中、在聽課中發(fā)現(xiàn)、總結每個人的閃光點，并留心地記錄下來。經(jīng)過那一次的培訓“推進會”，我又開始了每天的教案批閱和聽課，結果發(fā)現(xiàn)，“重點強調”這種偽計策在悄悄地減少，各種小妙招在一點點增加，或聯(lián)系對比、或總結歸納，或旁征博引，而且更可喜的是，他們在深入分析教學內容的內涵，并努力使之與學生個性和學生的組織巧妙地結合起來。從前眉頭不展的老師一天天變得神采奕奕起來。我在暗暗為自己鼓掌的同時，認真總結了一下自己小小的“成功”之處：一是以“亮點展示”代替“大道理說教”培訓，從正面強化了教師的“方法”意識，強化了“正”效應；二是將教師自身行之有效的事實提煉為各種方法，使之作為培訓的生長點，使教師在享受自身成果的同時下意識地、潛移默化地體會到“方法”的生命力，使認識和理念得到了升華；三是以課件的形式展示老師們的亮點，活潑新穎、大方正式，足以引起大家的認同和共鳴。同時，作為科研處主任，我還擔任著全校教師的培訓工作?；叵肫饛那暗囊粋€場景……這是一個《生本課堂》培訓的場景。有關“生本課堂”的內涵解讀，在我的操作下，由PPT課件系統(tǒng)地進行展示著，老師們皺著眉頭思考著。但漸漸地，目光漸行漸遠，遠離了我，遠離了課件。之后在教學中踐行“生本課堂”的效果可想而知……那次“遠離”的培訓啊，就是因為培訓的內容遠離了教師，它幾乎成了“無源之水、無本之木”，看似高深、科學的理論成了一座“空中樓閣”，可望而不可即！看來，要想組織一次成功的培訓，了解并抓住教師的“最近發(fā)展區(qū)”是何等重要！我們在教學中主張以學生為主體，在師訓的課堂，何嘗不是這樣——以教師為主體！

近年來我參加了各種培訓，有關教學法的培訓也不少，但至今仍令我記憶猶新的屈指可數(shù)。2011年10月22日，我參加了教育部中德職業(yè)教育專業(yè)教學法培訓，至今，有許多精彩片段仍歷歷在目。在一節(jié)培訓課上，德國培訓師設計了一次“折紙飛機”的比賽。比賽的獎項設有“飛行獎”，即比比哪個隊能飛往指定的目的地的飛機多；“設計獎”，比比哪個隊設計美觀的飛機多；“團隊獎”，比哪個隊設計的成功作品多。奔著這三個獎項，各個小組摩拳擦掌，躍躍欲試，互相討論著、學習……時間到了，一架架紙飛機整齊地擺放在前臺，儼然一個蔚為壯觀的飛機場。展示開始了，學員們扔著、雀躍著、失落著……展示結束，笑聲平息了下來，大家陷入了深深的思考之中。如何把“有規(guī)則的競賽”引入課堂？學生感興趣的究竟是什么？學生為什么不想學習？……經(jīng)過思考，“做中學、做中教”的理念開始在學員心目中漸漸內化了。真沒想到，兒時折紙飛機的游戲成了我研究教學法的開門鑰匙，每每想起教學法，我總會第一個想到它。

著名的認知心理學家奧蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教學心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么；要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！弊プ×私處熃虒W工作的“最近發(fā)展區(qū)”，才抓住了師訓課堂的命脈，抓住了教師這個主體，師訓課堂這棵大樹才能由教師這個發(fā)達的根系長葉、開花、結果！

作者簡介：楊春芳（1974-），女，河北省張北縣，工作單位：張北縣職教中心，計算機教師兼信息技術學部計算機備課組組長、科研處主任，中學高級職稱，計算機工學學士，研究方向為計算機教學及教師培訓等。