高中化學課堂師生有效對話策略研究

林智虹

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師對教學中的“對話”形式并不陌生，知道“對話”在課堂教學中的重要價值，在教學實踐中愿意采用“對話”的形式。但是不少教師不能真正體會“對話”的含義，僅僅為了對話而對話，為活躍氣氛而對話，光有對話的形式，沒有形成有效的對話。本文舉例說明了化學課堂有效對話的四個策略。

關鍵詞：有效對話；高中化學課堂；方法研究

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0085-03

課堂對話是相對于傳統(tǒng)“獨白式”教學而言的，對話教學不再是單向的傳遞和生成觀點的過程，它是師生之間通過開放的動態(tài)交流而實現(xiàn)對知識、經(jīng)驗的融合與共享。它是一種融合教學知識觀、價值觀與方法論于一體的教學主要活動方式。教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂對話的組織者、引導者、參與者與傾聽者。學生積極參與，教師適時、適當點撥和評價，形成師生間、生生間及生本間的有效對話，體現(xiàn)重視過程與方法的教育理念。

但受傳統(tǒng)課堂教學形式影響，教師在課堂對話實踐中往往傾聽不足，不能耐心地傾聽學生觀點、了解學生的困惑，就急于將知識拋給學生，形成了穿著新課改外衣的傳統(tǒng)教學局面。歸納高中化學課堂對話教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)普遍存在的以下幾個弊端：對話過程形式化、問題膚淺化、內(nèi)容預設化、重心知識化、對象集中化等種種弊端，使對話很難在素質(zhì)教育中發(fā)揮其真正的作用，體現(xiàn)其應有的價值。那么如何充分利用每一堂課的四十分鐘，有效地開展對話，切切實實提高高中化學課堂教學的效率，形成有效的高中化學課堂對話？下面筆者將結合自己的教學實踐談談建構有效化學課堂對話的主要策略。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)有效對話

化學課堂對話是以化學問題為載體來展開的。教師在課堂教學中應從學生身邊熟悉的事物尋找能引起學生廣泛關注并與生活息息相關情境引發(fā)課堂對話。這不僅符合學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生主動參與化學對話，還能讓學生體會化學無處不在與生活緊密聯(lián)系，體驗化學對生活的指導意義，體現(xiàn)化學的學科價值。而一個有效的話題設置一般要符合以下幾個特點：聯(lián)系性、啟發(fā)性、沖突性和挑戰(zhàn)性。

例如我們在《電能轉(zhuǎn)化為化學能》一節(jié)課的學習中可以創(chuàng)設以下情境：某凈水器銷售公司在推銷其產(chǎn)品時采用了虛假廣告。廣告中進行了“電解水法”實驗——將經(jīng)由凈水器處理后的純凈水與普通自來水分別進行如圖電解實驗并對電解結果進行對比。電解數(shù)分鐘后，純凈水顏色無變化或略顯黃色，而自來水卻冒出氣泡并生成灰綠色或紅棕色的沉淀，商家由此證明產(chǎn)品的良好凈水效果。你能通過所學的電化學知識揭示它的本質(zhì)嗎？源于社會新聞事件的這種情境設置，不僅貼近學生的生活，又與電解知識密切相關。這個話題的提出引起學生極大的興趣，引發(fā)小組的激烈討論，啟發(fā)學生思維，學生立即打開“話匣子”，從多角度、多方向去思考，起到智慧碰撞、彼此溝通的作用。這樣的對話不僅鞏固了化學基本知識，同時還培養(yǎng)了學生合作探究和應用所學知識分析問題、解決問題的能力。

二、設置沖突，形成有效對話

從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，根據(jù)學生理解教材內(nèi)容時可能產(chǎn)生的困惑，或是學生原有認知結構與新知識的矛盾，從而提出話題。此種對話方式適用于對學生進行綜合思維訓練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。

例如我們在有關沉淀轉(zhuǎn)化教學中，可以引出話題：你認為硫化鋅（白色沉淀）與硫酸銅溶液能否反應？學生通過回顧初中復分解反應的條件，判斷該反應不能進行。反應真的不能進行嗎？通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)當往ZnS中加入0.1mol/LCuSO4溶液，白色沉淀轉(zhuǎn)化成黑色沉淀。這與學生原有認知產(chǎn)生矛盾，學生主動提出問題：沉淀之間為什么能發(fā)生轉(zhuǎn)化？是不是所有沉淀間都能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化？沉淀間是怎樣實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的？教師抓住時機引導學生：（1）回顧知識，我們是如何定量判斷沉淀溶解與沉淀生成的？（2）請同學們根據(jù)Ksp（ZnS）=1.5×10-24，Ksp（CuS）=1.3×10-36，通過計算判斷（1）在硫化鋅的飽和溶液中加入0.1mol/LCuSO4溶液是否可以形成沉淀（2）當生成硫化銅沉淀時，硫化鋅的沉淀溶解平衡是否發(fā)生移動？為什么？（3）閱讀課本你知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)嗎？在這個解決矛盾的過程中，學生通過師生對話、生生對話、生本對話認識到沉淀的轉(zhuǎn)化實質(zhì)是一種沉淀的溶解與另一種沉淀的生成兩個沉淀溶解平衡的移動。

矛盾的產(chǎn)生可以最大程度地激發(fā)學生探究問題的興趣和求知的熱情，教師在設置認知沖突，引導、鼓勵學生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗，多層次、多角度地進行質(zhì)疑、反駁、贊同、批判，感悟知識所涵蓋的信息和思想，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)見解，最終形成知識間的融合。

三、捕捉課堂生成，尋找對話良機

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動?！睂υ捊虒W的重要特性是“生成性”，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前準備時完全預見的。我在聽課中，有這么一個案例：李老師在講解二氧化硫相關性質(zhì)一堂課中，提出問題二氧化硫氣體分別通入足量的氯化鋇和氫氧化鋇溶液中，現(xiàn)象如何？學生不假思索地回答都生成白色沉淀，因為二種溶液中均存在鋇離子。教師引導學生從理論分析反應的可能性，如果可以反應請寫出上述兩個反應的化學方程式：H2O+SO2+BaCl2=BaSO3↓+2HCl，SO2+Ba（OH）2=BaSO3↓+H2O。請觀察你所編寫的反應產(chǎn)物，第一個反應從原理上說能否進行，為什么？同學們經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)H2SO3是二元弱酸從原理上不可能生成鹽酸這種強酸的，因此二氧化硫是不能與氯化鋇溶液發(fā)生化學反應的。接下來，教師利用分組實驗想讓學生驗證這個結果。但在實驗中有位學生驚奇地說：“老師我發(fā)現(xiàn)第一支試管也出現(xiàn)少量白色沉淀，所以第一個反應也能發(fā)生?！崩罾蠋熅彤敍]聽見繼續(xù)往下講解二氧化硫的其他性質(zhì)。事實上，這種情況在化學課堂對話中屢見不鮮。這是由于教師們在課堂對話中常常是預設有余，生成不足。有效的對話并不是預定好而一成不變的，它在進行中由對話活動方式及其活動過程決定的。課堂對話應該是預先設計和動態(tài)生成的有機結合，通過預設來把握教學方向，通過課堂的動態(tài)生成，促使教師在預設方案的實施中關注學生的思維變化。在對話中能學會傾聽，及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，這將會大大提高對話的教學質(zhì)量。endprint

四、結合實驗探究，引領深層對話

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的教學離不開實驗。實驗能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。教師應及時指導學生對實驗現(xiàn)象進行反思，通過重復實驗、對比實驗等手段，刨根問底，促進學生思維能力提高，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如：二氧化還原性教學片斷。（如下所示）

師：請運用之前所學的氧化還原知識預測二氧化硫具有的化學性質(zhì)。

生：從化合價角度可以推測二氧化硫既具有氧化性又具有還原性。

師：你能否選擇試劑來證明二氧化硫具有還原性？

生：常見的氧化劑（高錳酸鉀、氯水、硝酸、濃硫酸）等等。

師：通過交流討論，你能否設計一個現(xiàn)象明顯的實驗證明氯氣已被二氧化硫還原？（提示寫出化學反應方程式：Cl2+SO2+2H2O=H2SO4+2HCl）

生1：可以通過檢驗氯氣的還原產(chǎn)物氯離子來證明。

生2：不可行，因為氯水中本身就存在氯離子。（實驗操作證明不可行）

生3：可以通過檢驗溶液中是否生成了硫酸根離子來證明，選用試劑（氯化鋇和鹽酸）。

生4：不需要添加鹽酸，因為反應本身就有鹽酸生成。

生5：檢驗生成的氫離子。

生6：可以檢驗通入二氧化硫氣體前后氯水的酸、堿性變化，若酸性變強可以證明發(fā)生反應了，并選用pH試紙。

生7：為何實驗中PH試紙先變得更紅后退色？

生8：二氧化硫不足，過量的次氯酸具有漂白性，能漂白酸、堿指示劑。那這個實驗就不能成功了？

生9：可以選用PH計來進行檢驗。

學生針對問題——二氧化硫到底有沒有與氯水發(fā)生反應設計出多組實驗方案，在實驗與對話中不斷推敲自己的方案，分析其合理性與局限性，結合實驗不斷產(chǎn)生置疑，思維持續(xù)在高度興奮狀態(tài)，在對話中學生通過觀察實驗現(xiàn)象提高分析問題解決問題的能力。將實驗探究與化學課堂對話相結合，學生積極參與，發(fā)表觀點，并對實驗現(xiàn)象展開積極討論，在學生相互評價中不斷進行思維碰撞，在交流中不斷完善觀點，得出結論。學生樂在其中，學會的不僅是知識更是解決問題的能力。

此外，要形成有效的化學課堂對話還應從以下幾個方面為課堂對話提供保障：（1）營造平等、民主的對話氛圍。（2）培養(yǎng)學生積極發(fā)言、認真傾聽的良好習慣。（3）為學生的交流討論提供充足的時間與空間。（4）提高教師個人的業(yè)務素質(zhì)及加強新程理論的學習。

巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育具有對話性，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造活動。在高中化學課堂對話中，要尊重學生的獨特體驗和個性差異，構建起和諧的學習共同體，加強師生之間多元互動進行有效對話，使學生的情感得到熏陶，智慧得到培育，能力得到提高，真正促進學生可持續(xù)發(fā)展，讓化學課堂真正洋溢著生命的色彩，充滿活力和魅力。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]王瑋.實現(xiàn)“對話教學”的四種形式[J].人民教育，2004，（Z3）.

[3][蘇]蘇霍姆林斯基著杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

基金項目：廈門市教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題（編號：1133），名稱：新課程背景下師生有效對話途徑與方法研究endprint