嚴晨瑜

摘 要：小學數(shù)學教學“做中學”可以讓學習更具魅力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生做的思維；通過探究活動，鍛煉學生做的過程；通過動手操作，提升學生做的能力；通過實踐參與，強化學生做學合一，進而提高學生的整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；做中學；情境；思維；動手；實踐

數(shù)學本身具有抽象性的特點，如果單純依靠講解教授知識，會讓學生感覺枯燥乏味。為此，我們在教學時經(jīng)常采取數(shù)學活動的形式展開教學，但在實際數(shù)學活動開展的過程中，我們常常陷入死板教條的泥沼。為了使數(shù)學變得更加具體、更加真實、讓學生更有親切感，在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)采取“做中學”的活動形式，通過動手操作可讓復(fù)雜的數(shù)學知識簡單化，不僅為培養(yǎng)學生的動手能力創(chuàng)造契機，也使數(shù)學更具魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生“做”的思維

筆者認為，要實現(xiàn)學生“做中學”，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，這樣才能激發(fā)學生“做”的欲望，讓學生積極主動地參與教學活動，讓學生愿意在“做”的過程中學習數(shù)學，形成“做中學”的思維。

例如，在教學“數(shù)一數(shù)”一課時，為了讓學生明白數(shù)字多與少的相關(guān)概念，理解“同樣多”“比較多”及“比較少”等詞語，我通過創(chuàng)設(shè)分類游戲的情境讓學生參與學習過程。首先我們抽出3名學生，將事先準備好的3類圖形○、△、□混合放在一起，數(shù)量分別為8個○、10個△、8個□，讓每個學生找出其中的一種，看誰最先找完，這樣的形式一開始就讓學生參與其中，讓學生融入游戲情境，并讓學生動手參與。接下來在學生找出所有圖形之后，再讓學生比較哪些多，哪些少。學生在相互比較中建立了數(shù)字多與少的概念，也提升了學習興趣，活躍了課堂氛圍。

通過情境的誘導(dǎo)，學生從被動參與教學變成主動學習，不僅調(diào)動了感官，也通過直觀形象的事物激發(fā)了學生參與數(shù)學的積極性，形成從“做”中學數(shù)學的意識和思維。

二、探究活動，鍛煉學生“做”的過程

學習往往是新舊知識的交替過程，教師在激發(fā)學生原有知識與新知識間沖突的基礎(chǔ)之上，也可以采取探究的形式讓學生通過合作探究學習新知識，這樣更強化了學生“做中學”的過程，更能讓學生參與其中。合作探究學習的形式比較符合小學生的心理特點，同時也能鍛煉學生“做”的過程。

如，在教學二年級“認識角”這一課時，為了加強學生對角的認識，認識生活中不同的角，我設(shè)計了手工做角的探究活動。首先教師通過多媒體技術(shù)展示角，讓學生認識什么是角，目的是讓學生感悟，不是教授角的概念；接下來引導(dǎo)學生尋找生活中的各類角，學生這時已基本建立了角的概念，為了讓學生更深刻地感悟角的具體特征，教師采取手工創(chuàng)造角的探究活動，先是教師示范，教師指出所折疊圖形中哪些是角，再讓學生折疊，同學或者小組其他成員相互指出對方圖形中的角，這樣的合作探究讓學生進一步認清了角的特征，并能初步比較角的大小。整個教學過程讓學生參與了教學，感受了生活的事物，實現(xiàn)了做中學的目的。

三、動手操作，提升學生“做”的能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，似乎“聽老師講課，完成老師布置的作業(yè)，或者練習家長購買的輔導(dǎo)資料，做海量的練習題”才是學生應(yīng)該做的。實施素質(zhì)教育以后，教學觀念得到深刻變化，更多的教師認識到數(shù)學學習也需要動手操作，也需要學生參與其中。調(diào)動學生的積極性，讓學生動手操作成為“做中學”的一個顯著特征。

例如，在教學四年級與倍數(shù)相關(guān)的知識時，教師通過簡單的教具讓學生動手操作，進而讓學生明白倍數(shù)的概念。首先，我們利用數(shù)字教學1～10這幾個數(shù)字，要求學生先找出2、5和3的倍數(shù)，學生也可以分成三個小組，一個小組找3的倍數(shù)，一個小組找5的倍數(shù)，另一個小組找2的倍數(shù)，都能很快找出，這樣的動手操作比單純的練習更容易讓學生理解；接下來我讓學生從1～10這幾個數(shù)字模塊中找出哪些數(shù)字能組成倍數(shù)？目的是為了進一步讓學生感知倍數(shù)的概念和特征，學生很快得出4、6、8、10是2的倍數(shù)，6、9是3的倍數(shù)，8是4的倍數(shù)，10是5的倍數(shù)。這樣的變化突破了指出字數(shù)找倍數(shù)的局限性，使學生的思維變得開闊，更鍛煉了學生的動手、動腦能力。

四、實踐參與，強化學生“做”學合一

實踐是檢驗真理的唯一標準，是實現(xiàn)學以致用的重要手段?！白鲋袑W”不僅要激發(fā)學生的主動性，調(diào)動學生思維，讓學生動手操作，還要讓學生參與實踐活動，強化做學合一，實現(xiàn)學以致用的目的。能用所學知識解決實際問題，提高學生的實踐能力。

例如，路程問題、生產(chǎn)問題、分配問題等簡單的計算問題。有這樣一道題：學生小王打算給閱覽室購進500本書，放在2個空閑的書架上，每個書架5層，問平均每個書架的每層能放多少本書？這樣一個實際問題，學生在生活中可能經(jīng)常碰到，如果能經(jīng)常訓(xùn)練，學生一定能得到鍛煉。

總之，小學數(shù)學教學“做中學”可以讓學習更具魅力。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生做的思維；通過探究活動，鍛煉學生做的過程；通過動手操作，提升學生做的能力；通過實踐參與，強化學生做學合一，進而提高學生的整體素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏知容.數(shù)學教學中的“做中學”和“學中做”[J].新課程：下，2012（03）：96.

[2]鄧世基.在做中學 在學中做：動手操作在初中數(shù)學課堂中的運用研究[J].數(shù)學學習與研究，2014（12）：89.

編輯 李建軍