劉靖環(huán)

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，通過對其的深入開發(fā)以及有效利用，可以顯著提高教學(xué)效果，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的不斷提高。生成性資源是課堂重要資源，并不是教師預(yù)期教學(xué)任務(wù)。新課堂中，有效利用生成性資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等。本文筆者即對小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用相關(guān)問題予以簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);生成性資源;開發(fā)運用

生成性資源即在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的”節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對其的開發(fā)與利用，以提高教學(xué)水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用相關(guān)問題予以簡要的分析。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運用理論分析

生成性資源是一種超出預(yù)設(shè)范圍的特殊素材類型，是在課堂教學(xué)過程中通過師生的對話和交流等形成的。生成性資源是發(fā)展變化的資源，具有一定的情境性和創(chuàng)造性。對小學(xué)語文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。

1.活用各種和諧動態(tài)資源

和諧動態(tài)資源指的是隨著課堂教學(xué)進程的不斷推進，和具體的教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)及匹配的動態(tài)生成性資源。這些資源的出現(xiàn)，成為重要的課堂教學(xué)“閃光點”。因此，對教師而言，要注意及時地抓住這些資源，并予以靈活運用。

2.妙用各種情境動態(tài)資源

在教學(xué)的時候，在不同的情境環(huán)境下，存在不同的資源和生成點。教師要注意及時捕捉這些亮點，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.善用歧路動態(tài)資源

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，受到學(xué)生認(rèn)識差異和理解水平等的影響，不同的學(xué)生對相同的問題會存在不同的理解，一些學(xué)生還會出現(xiàn)一些錯誤的認(rèn)知。對教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動態(tài)資源，圍繞學(xué)生的相關(guān)錯誤理解循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解問題。

4.寓教于樂，開展語文教學(xué)小活動

枯燥乏味的語文教學(xué)，亟待活潑教育方式的注入。在小學(xué)語文教學(xué)中，面對一群思想不成熟、愛玩、愛動的學(xué)生，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合大多數(shù)的學(xué)生的實際情況，開設(shè)一些語文互動小游戲，如將語文教材中人物的經(jīng)典動作及精神面貌用現(xiàn)代的表演形式演繹出來，使得學(xué)生利用現(xiàn)代的認(rèn)知來解構(gòu)語文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領(lǐng)悟語文、學(xué)習(xí)語文。另外，寓教于樂，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與實踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應(yīng)用起來。

5.開發(fā)學(xué)生的語文想象力，鼓勵學(xué)生疑點、難點及時提問

想象是創(chuàng)造的動力，學(xué)生對語文的想象能力，能夠使他們的語文學(xué)習(xí)興趣增加，并且能夠升華語文的學(xué)習(xí)，對于語文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語文的想象中，學(xué)生對學(xué)習(xí)疑點、難點的及時提問會變得更加主動，教師對其及時的答疑解惑，便能更好地促使學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)語文知識，同時，想象是一個主觀能動性極強的教學(xué)手段，它能夠?qū)⒄n堂的生成性資源化成想象的細(xì)節(jié)，從而推進教學(xué)的成功。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運用

1.順?biāo)浦郏瑢㈠e就錯——捕捉課堂生成性資源

由于小學(xué)生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識與實踐經(jīng)驗，難免在語文課堂教學(xué)中對語文教師的預(yù)設(shè)會錯意、表錯情，甚至產(chǎn)生荒謬的信息。此時，教師不妨順?biāo)浦?，將錯就錯，抓住學(xué)生錯誤信息，讓學(xué)生親身體驗到相反的結(jié)果，并從體驗中真正領(lǐng)會到自己的錯誤所在，從而給予及時糾正，以免下次再犯，同時也可收到意想不到的教學(xué)效果。

2.故縱欲擒，推波助瀾——創(chuàng)造課堂生成性資源

由于小學(xué)生在生理、心理、知識、經(jīng)驗及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學(xué)生對于同一問題有著不同的見解。在語文課堂中難免會遇到一些學(xué)生提出有價值的問題，但其他學(xué)生并未意識到該問題的價值性。此時，教師應(yīng)將個別有價值的問題再次提出，并讓學(xué)生共同討論，深化問題，從而引起全班學(xué)生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學(xué)習(xí)三年級下冊《燕子》課文時，一位教師這樣教學(xué)：

生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細(xì)線”呢？細(xì)線怎么能用“痕”字來形容呢？是不是印刷出問題了？

3.放大問題，拓展延伸——創(chuàng)設(shè)課堂生成性資源

由于小學(xué)生具有較強的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識，難免會向老師提出。有的問題可單獨告知，但有的問題則是大家所不知的，就需要教師將該問題放大，使問題目標(biāo)更為清楚，并將個別的創(chuàng)造轉(zhuǎn)換為全班創(chuàng)造，實現(xiàn)師生、生生的對話交流，為課堂增添活力，同時也使該問題成為課堂中高質(zhì)量及高層次的課程資源。如：學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，出現(xiàn)了這樣的師生對話：

生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。

師：嗯？老師還是第一次聽學(xué)生說他可憐的。你為什么這樣說呢？

生：因為他也是為了生存，在那樣的條件下，不得已喪失人格換取生存的空間。

師：那你的意思是說是由那時的環(huán)境決定他成為那樣的人嗎？

生：對，正是由于當(dāng)時丑惡的沙皇社會，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。

師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當(dāng)時社會的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達(dá)的主題思想。

在這節(jié)教學(xué)時，教師對學(xué)生提出的問題并沒有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導(dǎo)全班學(xué)生討論，通過教師的引導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠認(rèn)識到作品所表達(dá)的中心思想，并加深對主旨的理解。

總之，語文課堂是動態(tài)課堂，在課堂教學(xué)中難免會生成與預(yù)設(shè)目標(biāo)不同的資源，此時，就需要教師大膽放棄已有教學(xué)方案，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效開發(fā)課堂中的生成性資源，并加以引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的有利資源，從而使語文課堂富有張力。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，受到諸多因素的影響，再好的預(yù)設(shè)也無法對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有情況予以預(yù)測。而通過巧妙地開發(fā)并利用各種生成性資源，則可以幫助教師更好地把握課堂， 增加課堂的活力和生機，提高教學(xué)水平。