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      高中語(yǔ)文閱讀的重要性簡(jiǎn)述

      2015-12-19 20:02:42楊磊
      卷宗 2015年11期
      關(guān)鍵詞:閱讀高中重要性

      楊磊

      摘 要:閱讀在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用是無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的,它真真切切地影響著我們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一切。引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū),做一個(gè)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)者是現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)。本文根據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐,對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的重要性及方法進(jìn)行了分析和探討。

      關(guān)鍵詞:高中;語(yǔ)文;閱讀;重要性

      高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)很重要,像文言文、詩(shī)歌、現(xiàn)代文等都注重考查學(xué)生的閱讀能力,但遺憾的是許多高中生根本不重視語(yǔ)文課內(nèi)閱讀能力的提升。究其原因是高中語(yǔ)文考查的是課外閱讀,它不像理科知識(shí),學(xué)會(huì)了相關(guān)類(lèi)型就會(huì)做;語(yǔ)文則不一樣,它跟學(xué)生閱讀能力關(guān)系密切, 我們語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生改變觀念, 努力提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學(xué)的有效性。

      1 閱讀的作用

      眾所周知,閱讀是用來(lái)獲得文章意義、對(duì)其深入理解的重要途徑。書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,是學(xué)生們最重要的老師之一。閱讀涉及到很多方面,如人文地理、風(fēng)土人情,等等。宋真宗在親筆所作的《勸學(xué)篇》中說(shuō)道:“富家不用買(mǎi)良田,書(shū)中自有千鐘粟。安居不用架高堂,書(shū)中自有黃金屋。取妻莫愁無(wú)良媒,書(shū)中有女顏如玉。出門(mén)莫愁無(wú)人隨,書(shū)中車(chē)馬多如簇。男兒欲遂平生志,五經(jīng)勤向窗前讀。”宋真宗這首詩(shī)給我們的啟發(fā)是,只有多讀書(shū),去考取功名,才是最好的出路。《勸學(xué)篇》聞名天下,篇幅雖短,卻影響了古今無(wú)數(shù)學(xué)子,流芳千年。在現(xiàn)今社會(huì),對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),閱讀就是讓學(xué)生們?nèi)ソ邮芙逃?,只有接受了較高的教育,才能更好地在社會(huì)上生存,學(xué)生只有不斷在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)、得到啟發(fā),以后才可以更好地投身社會(huì),做一名對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。閱讀還可以積累知識(shí),增長(zhǎng)見(jiàn)聞,提升語(yǔ)言交流能力。讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,是亙古不變的道理。

      2 閱讀的意義

      說(shuō)到閱讀,很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):“閱讀是什么?閱讀很枯燥乏味嗎?閱讀有什么用?”當(dāng)然,在很多人的眼里,閱讀確實(shí)是枯燥乏味而且沒(méi)什么用的。但是對(duì)于現(xiàn)今的高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō),卻恰恰相反。很多熱愛(ài)閱讀的人喜歡在無(wú)盡的書(shū)海中徜徉,漫步,流連忘返。在他們眼中,那些對(duì)他人來(lái)說(shuō)枯燥乏味的字眼,對(duì)他們而言卻如同金字塔般巍然屹立,他們慢慢地進(jìn)入這座閱讀的金字塔中,與書(shū)籍中的人物交流,如同摯友一般。在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中,每個(gè)學(xué)生都想成功,想在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己的價(jià)值,想站得比別人高,做得比別人好,但是每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)存在一些困惑,有一些自己在學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題。然而逃避和無(wú)視并不是解決問(wèn)題的方法,學(xué)生們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能采用的最好的辦法就是閱讀,閱讀更多的書(shū)籍知識(shí),讓自己的知識(shí)更加豐富,理解能力更加強(qiáng)大,強(qiáng)大到可以去駕馭各種語(yǔ)文中存在的問(wèn)題。所以,閱讀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。

      3 學(xué)生的思想誤區(qū)

      高中是學(xué)生們的求知欲最旺盛的時(shí)期之一,語(yǔ)文作為一門(mén)高考中分?jǐn)?shù)占比很大的重要學(xué)科,得到了學(xué)生們的高度重視,但學(xué)生們往往會(huì)忽略一些重要的學(xué)習(xí)方法,如“閱讀”。高中時(shí)期的學(xué)生往往理解能力較強(qiáng),吸收知識(shí)較快,記憶力強(qiáng),這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很重要的。但是很多學(xué)生往往過(guò)于重視背誦記憶或者作文水平,卻忽視了閱讀的重要性,很多人認(rèn)為閱讀沒(méi)什么作用,往往不予重視。所以,必須讓學(xué)生們了解閱讀的意義,不斷從閱讀中去理解,去學(xué)習(xí),而不是一味地死記硬背,要活學(xué)活用,學(xué)以致用,要知道讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆才如有神!對(duì)閱讀不夠重視,這是現(xiàn)在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中亟須改變的一點(diǎn)。改變學(xué)生們的這一思想誤區(qū),是現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。很多學(xué)生存在疑惑:“閱讀真的有那么重要嗎?”__當(dāng)然是的!閱讀,會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中大大增強(qiáng)理解能力,從而在看待學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題時(shí)更清晰、更透徹,處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以更有條理性和邏輯性;在平常的學(xué)習(xí)中,可以更加輕松。

      4 以讀促教,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解

      古語(yǔ)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。”這句話說(shuō)的非常有道理。因?yàn)榻?jīng)過(guò)每一次的閱讀,學(xué)生的頭腦中就會(huì)加深對(duì)文本的感知能力,就會(huì)逐漸加深對(duì)文本的理解, 如果再加上有感情地朗讀,學(xué)生對(duì)文本的理解就更容易了,無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有利。如詩(shī)歌的閱讀教學(xué),我們一般都讓學(xué)生先讀文本,讀到非常熟練,并初步做到有感情。這樣做就可以讓學(xué)生在理解文本時(shí)起到事半功倍的作用。像學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一文時(shí),我們首先讓學(xué)生熟讀文本,在讀中了解詩(shī)歌中到底講了什么內(nèi)容,以及作者在詩(shī)歌中蘊(yùn)含的基本情感。學(xué)生基本上讀過(guò)幾遍后,就可以很快理解。然后我們讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,有感情地去練習(xí)朗讀,學(xué)生自己進(jìn)行小組交流,直到他們自己滿意為止。最后我們?cè)龠M(jìn)行小組比賽,評(píng)出最佳的朗讀,實(shí)際上在我們一起評(píng)論時(shí),基本上文本的內(nèi)容也就理解的差不多了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再范讀或者聽(tīng)錄音,學(xué)生的理解能力又會(huì)得到一個(gè)更深層次的提高。如開(kāi)頭三句的范讀:當(dāng)你用低沉而又凄涼的語(yǔ)氣讀出“獨(dú)立寒秋”四個(gè)字時(shí),那種秋天的蕭瑟、凄冷、孤獨(dú)的感覺(jué),學(xué)生在聽(tīng)朗讀時(shí)很快就感受出來(lái)了;再用高昂而又激揚(yáng)的語(yǔ)氣讀出“湘江北去”時(shí),學(xué)生仿佛看到那波濤洶涌的湘江水滔滔北流,場(chǎng)面宏大壯闊;然后再用低緩深沉的語(yǔ)氣讀“橘子洲頭”,相信他們已經(jīng)看到了作者站立的背景…… 閱讀教學(xué)重視朗讀課文, 不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力, 最重要的是學(xué)生在朗讀文章的時(shí)候,就已經(jīng)品味出了文章中蘊(yùn)含的韻味,也加快了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

      5 文本細(xì)讀,提高學(xué)生的鑒賞能力

      學(xué)生的閱讀能力怎樣, 還需我們?cè)谔骄繂?wèn)題的設(shè)計(jì)上多想想辦法, 因?yàn)閺拿看蔚目疾榭矗瑢W(xué)生很多時(shí)候在閱讀上失分很多,所以我們要改變這種狀況, 就要在閱讀教學(xué)中使用文本細(xì)讀的辦法。文本細(xì)讀的運(yùn)用可以教會(huì)學(xué)生在理解文本上能細(xì)細(xì)品味,慢慢斟酌,提高學(xué)生對(duì)文本的的鑒賞能力。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課,這篇文章是我們幾代人的經(jīng)典之作,我們要細(xì)細(xì)品味,來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。文章中的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、情感美,都值得我們?nèi)ソ梃b。我們要從修辭上體會(huì)荷塘的美麗,像文中把“荷葉”比喻成美麗的“婷婷的舞女的裙”, 把“荷花”比作“剛出浴的美人”,是多么的純凈,一塵不染! 又比作“星星”,荷花是那么的明艷動(dòng)人,簡(jiǎn)直把月下的荷花寫(xiě)絕了。這還不算,作者又用通感的手法,把“荷香”比作成“渺茫的歌聲”, 太有想象力了……學(xué)生學(xué)會(huì)這樣慢慢地、細(xì)細(xì)地品味、揣摩,怎么不會(huì)增強(qiáng)他們的鑒賞能力呢? 對(duì)文本的細(xì)讀可以讓思維緩緩?fù)七M(jìn),與作者進(jìn)行內(nèi)心的交流, 在作者的字里行間體會(huì)其每一句話、每一個(gè)字、每一種手法所要傳達(dá)出來(lái)的情感或是意圖,這絕對(duì)是“快餐式”閱讀所達(dá)不到的。

      6 以讀促寫(xiě),提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

      學(xué)習(xí)課文的目的不僅僅要提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力,其實(shí)高中語(yǔ)文課本上的許多文章都是經(jīng)典, 許多文章都可以讓學(xué)生在寫(xiě)作上作為借鑒, 所以我們不妨在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在提高其閱讀能力的同時(shí), 也通過(guò)閱讀教學(xué)提高他們的寫(xiě)作能力,一舉兩得。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》《想北平》《江南的冬景》等散文時(shí), 可以幫學(xué)生學(xué)習(xí)散文的寫(xiě)作,在學(xué)習(xí)《金岳霖先生》《亡人逸事》《我的母親》等文章,可以幫學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)人的文章,在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》《師說(shuō)》等文章,可以幫學(xué)生學(xué)會(huì)議論文的寫(xiě)作……筆者每每會(huì)在學(xué)習(xí)完一種自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有幫助的文章后,會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生賞析其用詞、手法、結(jié)構(gòu),此時(shí)應(yīng)心無(wú)旁騖,專(zhuān)心致力于從閱讀到寫(xiě)作的遷移,實(shí)踐表明效果非常好。閱讀教學(xué)上多一點(diǎn)朗讀,多一點(diǎn)合作,多一點(diǎn)細(xì)細(xì)品味與鑒賞,再多一點(diǎn)寫(xiě)作模仿,一定可以提高他們的閱讀能力, 提高他們的鑒賞能力,提高他們的寫(xiě)作能力,最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

      7 結(jié)語(yǔ)

      課本就是課本,只有去讀懂它,才會(huì)知道如何給自己定位;只有更好地理解文章的含義和內(nèi)容,才能為未來(lái)的自己樹(shù)立理想,提升自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的信心和理解能力;只有有效地利用有限的時(shí)間,去完成、去克服在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題和困難,才能在最后真正懂得閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要含義。學(xué)習(xí)之道是什么?理解之道是什么?學(xué)習(xí)中的成功與失敗的差距是什么?對(duì)這一系列問(wèn)題的解答就是閱讀的魅力所在。其實(shí)閱讀并不會(huì)耽誤學(xué)生們太多的學(xué)習(xí)時(shí)間,只需要從課余時(shí)間中抽出一點(diǎn)時(shí)間,就能以最舒服、最安逸的狀態(tài)去領(lǐng)悟文章的真諦,去接受閱讀的洗禮,就可以感受到閱讀的內(nèi)涵、閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。在現(xiàn)今的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,去理解閱讀的精髓,還需要學(xué)生們不斷去探索,去感知。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳生富,韓紅梅.讓語(yǔ)文教學(xué)洋溢生活氣息[J].文教資料,2005,(17).

      [2]徐余忠.“生本”理念下閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版),2005,(6).

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