創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用方法的相關(guān)研究

張錄生

摘要：新課程改革背景下，小學語文教學在教育教學方法上開始尋找新的路徑和方式。將創(chuàng)設(shè)情境教學法應(yīng)用到小學語文教學中，既能夠有效提升學生對語文知識學習的興趣，又能夠引導學生掌握語文學習方法，從而夯實語文基礎(chǔ)教學，促進學生綜合發(fā)展。基于此，本文對創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用進行了相關(guān)的分析和探究，以期為現(xiàn)代小學語文教學活動優(yōu)化提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法 小學語文 教學方法

小學階段的語文教學是夯實學生語文學習能力基礎(chǔ)、奠定良好語文學習能力的重要教學階段。在新課程改革背景下，過去傳統(tǒng)的講授式教學方式方法無法適應(yīng)新時期小學語文教學的要求，需要進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用是新時期小學語文教學創(chuàng)新的重要嘗試，對提升新課程改革背景下小學語文教學活動品質(zhì)具有十分重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學的基本內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)情境，就是運用語言、物體等根據(jù)相應(yīng)的需求人為的創(chuàng)造出相對具體、真實的環(huán)境，在這種環(huán)境的影響下，激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對所學知識的印象和感悟，從而達到相應(yīng)的教學目的。在小學語文教學中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法，體現(xiàn)了新時期小學語文教學的現(xiàn)代化教學理念，同時也體現(xiàn)了新時代人才培養(yǎng)的需求，對促進小學語文教學改革和教學品質(zhì)提升具有十分重要的意義。

二、在小學語文教學中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法的價值解讀

新時期提倡在小學語文教學過程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法的意義具體的體現(xiàn)在以下幾個方面。一是創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用能夠有效調(diào)動語文課堂教學的氛圍，增加小學語文教學課堂的活躍度，在活躍的課堂教學氛圍下，學生會對語文知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于激發(fā)學生自覺主動的參與到語文教學活動中，從而有效提升小學語文課堂教學的效率。二是創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學生的思維，從而幫助學生更好的理解語文教學知識，提高語文知識學習效果。創(chuàng)設(shè)情境教學法讓學生在一種具體、形象的環(huán)境中去認知和學習知識，同時創(chuàng)設(shè)情境還有效適應(yīng)了小學生好奇心強、想象力豐富的認知發(fā)展階段特點，從而更好的激活學生思維，提高學生的理解能力。三是創(chuàng)設(shè)情境教學法的應(yīng)用除了在知識教學效果提升方面具有優(yōu)勢之外，還能夠有效促進學生之間、學生與教師之間的溝通交流，在交流互動過程中對學生的人際交往能力、想象力和創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，有利于小學語文教學綜合目的的實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用途徑和措施

根據(jù)小學語文教學的內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學法的內(nèi)涵，建議從以下幾個方面采取措施，合理有效的在小學語文教學中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學法。

（一）創(chuàng)設(shè)故事教學情境

故事是小學生十分喜愛的文本類型，故事中的人物、情節(jié)以及教師繪聲繪色的演繹都能夠極大的激發(fā)小學生對語文知識的學習積極性，同時故事還能夠很好的提升小學生的認知能力和理解能力，對于優(yōu)化小學語文教學課堂具有十分重要的意義。創(chuàng)設(shè)故事教學情境，教師要做好以下幾個方面的工作，首先，教師要在課前做好相應(yīng)的工作，結(jié)合課文內(nèi)容查閱、組織相關(guān)的材料，讓故事更加的豐滿、生動。其次，要在故事中加入相應(yīng)的教學引導問題，以此來激發(fā)學生的思考，有效推動語文教學活動。比如在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學過程中，教師可以在課前先搜集一些與狼牙山以及五壯士事跡有關(guān)的材料，并且將其與課文內(nèi)容進行整合，并且在講故事之前，提出這樣的問題：“為什么課文題目不叫《狼牙山五戰(zhàn)士》而是《狼牙山五壯士》呢？這個“壯”字體現(xiàn)在哪里？”讓學生帶著問題聽故事，既避免故事教學情境流于形式，又能夠引導進行思考。

（二）創(chuàng)設(shè)具象教學情境

借助于多媒體技術(shù)將課文中的情境具體、形象的展現(xiàn)在學生面前，能夠幫助學生更好的理解和掌握課文內(nèi)容，同時還有利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)具象的教學情境，一方面要結(jié)合課文內(nèi)容，組織相應(yīng)的視頻、圖片和動畫等多媒體素材，多個角度豐富小學生對所學知識的認知。另一方面，還要考慮到學生的學習興趣，盡量的選擇與學生興趣、認知水平相當?shù)乃夭?，以此來提高小學語文知識教學的有效性。比如在《女媧補天》這篇課文的教學設(shè)計方面，教師可以利用多媒體展示彩霞的圖片以及《女媧補天》的動畫片段，讓小學生在喜愛的動畫情境中去感受這個美麗故事的神奇以及古代勞動人民那豐富的想象力。在多媒體資料播放完之后，教師可以讓學生以學習小組的方式來談一談自身的感受，或者是組織開展一場故事會，嘗試著讓小學生將“女媧補天”的故事講給身邊的人，這樣既能夠達到復述課文的學習要求，又能夠活躍語文教學課堂，有利于教學效果的優(yōu)化。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

小學生具有活潑好動的天性，針對這一特點，小學語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色扮演情境，增加小學生的學習實踐體驗，以此來優(yōu)化語文教學效果。為了達到相應(yīng)的教學效果，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的時候，教師還要做好以下幾個方面的工作。一是根據(jù)教學內(nèi)容科學合理的對學生進行分組，讓學生以學習小組的方式參與到角色扮演情境當中。二是要引導學生主動的參與到角色扮演當中，展現(xiàn)人物的鮮明特點和內(nèi)心情感，以此來強化語文教學的體驗性。比如在《將相和》這課文的教學設(shè)計方面，教師可以在課前就布置“角色扮演”的任務(wù)，讓學生以學習小組的方式去自主的排練“話劇”。引導學生根據(jù)課文中的人物分配角色、設(shè)計臺詞等等，同時要注重時間的把控，在課堂教學中展示每一個小組的表演“小劇場”，然后引導學生進行評價，看看那一組真正表現(xiàn)出了課文中蘊含的內(nèi)容和意義，成功扮演了“將”、“相”。當然，教師要做好課堂教學的規(guī)劃和教學節(jié)奏的把控。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用是新時期小學語文教學改革優(yōu)化的重要途徑，教師應(yīng)當充分認知到創(chuàng)設(shè)情境教學對小學語文教學活動的意義，通過故事、多媒體和角色扮演等角度開展情境教學，提高小學語文教學的質(zhì)量和品質(zhì)。

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