淺析高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生原因及對策

董春玲

摘要：高中化學(xué)知識相對比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到各種障礙。因此分析導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因，并且提出相應(yīng)的解決對策，這對于提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué)知識 學(xué)習(xí)障礙

高中是一個重要的時間段，高中階段的化學(xué)知識不僅概念抽象，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較復(fù)雜。部分高中學(xué)生反應(yīng)在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到很多障礙，這些障礙嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此正確認識學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中產(chǎn)生障礙的原因?qū)μ嵘龑W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、增強化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。

1、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

1.1 高中化學(xué)教材提出的概念、理論比較抽象

高中化學(xué)基本概念是學(xué)好化學(xué)知識的基礎(chǔ)，雖然抽象性強，只要教師方法得當(dāng)，高中學(xué)生基本上可以接受這些化學(xué)概念。當(dāng)然，由于化學(xué)概念內(nèi)容較多，如果引導(dǎo)不當(dāng)，就容易產(chǎn)生記憶上的混亂，從而影響學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度。此時，如果教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時難以深化，其結(jié)果必然發(fā)生化學(xué)知識積淀出現(xiàn)無序性和不穩(wěn)定性的現(xiàn)象，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。特別是在學(xué)習(xí)這些概念和理論遇到困難，會大大增加學(xué)生的畏難情緒。

1.2 高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容雜，概念多，顯得比較混亂

高中化學(xué)內(nèi)容多主要是指涉及到的知識點較多，概念多是指高中化學(xué)本身就是由很多相對獨立的化學(xué)知識集合而成，整個高中化學(xué)教材編排本身就涉及到很多的化學(xué)概念，而且成連環(huán)出現(xiàn)的狀況，顯得比較混亂，另外高中化學(xué)理論知識看起來相對獨立性強，有關(guān)聯(lián)，但關(guān)聯(lián)度不強，其內(nèi)涵和實質(zhì)顯得分散，分析氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡理論和電解理論抽象性強，頭緒繁雜，學(xué)生一時難以理清線索，難找到突破口，設(shè)計作業(yè)時，以單質(zhì)或化合物設(shè)計出推斷題，感覺無從下手。與物理學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科顯得零散，推理性較弱，解釋的理論嚴密性不足。

1.3 化學(xué)知識存在微觀與宏觀的跨度

高中化學(xué)大量的知識處于宏觀與微觀范疇，通過宏觀物質(zhì)進行化學(xué)實驗，得到的結(jié)果，總結(jié)并歸納出抽象物質(zhì)的性質(zhì)，找到相關(guān)的變化規(guī)律，其性質(zhì)以及相關(guān)規(guī)律可以應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來進行解釋。高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須借助宏觀和微觀兩個層面進行分析。微觀與宏觀間的跨越是通過一個固定的常數(shù)進行轉(zhuǎn)換，認識這個邏輯程序是理解兩者的橋梁，缺少任環(huán)節(jié)都會造成認知障礙，或思維障礙。

2、消除高中生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對策

2.1 積極轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)思維模式

在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師指導(dǎo)學(xué)生，通過化學(xué)實驗等方式，引導(dǎo)學(xué)生，使他們的思維方式由經(jīng)驗型邏輯思維轉(zhuǎn)變成理論型邏輯思維，結(jié)合學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實際遇到的問題，對學(xué)生進行啟發(fā)。按照學(xué)生的認知能力，將學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)的成員可以互補，通過組內(nèi)自主探究的方式，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生在與組內(nèi)成員交流中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，從而提升化學(xué)成績。在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該突出，老師要鼓勵學(xué)生獨立思考，調(diào)動學(xué)生的積極性。老師在教學(xué)中堅持以人為本的理念，發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生采用發(fā)散性思維進行思考，從而積極的思考問題。例如在“金屬礦物和海水資源的開發(fā)和利用”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該對金屬的活動性順序進行分析，將金屬的冶煉方法介紹給學(xué)生，然后采用分組討論的方式，在不斷的交流中，學(xué)生可以深化對這部分知識的理解。

2.2 優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要對教學(xué)資源進行科學(xué)的整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)資源得到合理的配置。老師應(yīng)該將重點題型的解題思路重點分析，使學(xué)生形成化學(xué)思維。教學(xué)資源很大程度上影響了教學(xué)效果，所以為了提升高中化學(xué)教學(xué)的效率，老師應(yīng)該有效的利用教學(xué)資源。老師要對課本上的內(nèi)容非常熟悉，對教學(xué)資源進行統(tǒng)一的整合，完善教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)，確保資源可以發(fā)揮最大價值，在教學(xué)中形成一個完善的網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)。老師還應(yīng)該結(jié)合重點的化學(xué)題型，將解題思路介紹給學(xué)生，并且讓學(xué)生獨立解決相似的題目。例如在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，可以采用表格的形式將甲苯、苯酚的分子結(jié)構(gòu)進行概括。對這些有機物的氧化反應(yīng)進行對比，總而總結(jié)知識，可以強化學(xué)生對這部分內(nèi)容的記憶，還能區(qū)分知識之間的差異。

2.3 堅持因材施教

在高中化學(xué)教學(xué)中，老師除了要按照大綱進行教學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知能力和心理特征，采用不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，要提升教學(xué)的針對性，為了使高中化學(xué)可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，老師要采用多元化的教學(xué)的方式，注重因材施教，使學(xué)生的化學(xué)成績都能提升。在進行有機化學(xué)學(xué)習(xí)中，老師可以通過“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”這樣的總結(jié)幫助學(xué)生記憶。乙烯具有非常復(fù)雜的化學(xué)性質(zhì)，會生成不同的高分子聚合物。通過科學(xué)的總結(jié)方式，可以使學(xué)生更好的掌握化學(xué)規(guī)律。

2.4 重視習(xí)題練習(xí)

高中化學(xué)知識難度增加，單純依靠課本知識難以掌握化學(xué)知識，因此學(xué)生必須要加大習(xí)題練習(xí)，尤其是要加大對錯題的分析。例如在課外練習(xí)的過程中針對錯題，可以進行專項的訓(xùn)練，同時還要及時請教老師，最大限度地挖掘題目，多角度分析，拓寬解題思路，做到一題多解，一題多變，一題多得，多題歸一等。解后分析對于鞏固解題中分析的效果，提高分析水平、質(zhì)量和分析效率，加快解題速度和增強解題興趣等都有重要意義。另外學(xué)生也要擺正心態(tài)，敢于面對各種困難，解決困難。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生必然會面臨各種學(xué)習(xí)障礙，例如知識點的不清晰、學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾以及班級學(xué)習(xí)氛圍不濃等現(xiàn)象，作為高中生必須要勇于面對這些困境，并且采取有效的舉措消除困境，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

高中化學(xué)知識在高中學(xué)習(xí)階段占據(jù)重要的地位，學(xué)好化學(xué)知識對提升自我實踐能力具有重要的意義，因此針對化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙，作為高中生必須要勇于面對，采取有效的舉措消除學(xué)習(xí)障礙，以此提升高中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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