孫閻 杜景紅 邵洪濤

摘 要：微信作為現(xiàn)今人們網(wǎng)絡(luò)交流的重要軟件，功能強大，應(yīng)用普遍，已經(jīng)完全融入到我們的生活當中。該文在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析了目前植物學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題，并將微信作為教師與學(xué)生之間的溝通媒介，引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建了基于微信網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助教學(xué)體系，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過微信網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助加強師生之間的互動交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)實驗；微信；教學(xué)改革；構(gòu)建主義

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）23-112-03

植物學(xué)課程是黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，相應(yīng)的植物學(xué)實驗課是我院為植物保護、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和種子科學(xué)與工程3個專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課。近幾年來，隨著高校的課程改革的推進，植物學(xué)課程的學(xué)時被大大壓縮了，課堂上教師大多只能講授主要的知識點，相關(guān)的實驗課內(nèi)容也不能隨之進行，而這部分知識最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的積極性。學(xué)時的限制也導(dǎo)致沒有時間向?qū)W生及時介紹新出現(xiàn)的、學(xué)科前沿的理論和技能知識，導(dǎo)致部分學(xué)生因不能全面掌握植物學(xué)的內(nèi)容而逐漸對課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師教的力不從心，學(xué)生學(xué)的索然無味，最終既不能調(diào)動教師的積極性，也不能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性。因此，適應(yīng)素質(zhì)教育要求、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，對植物學(xué)實驗教學(xué)進行全面改革勢在必行。

目前，基于智能手機的微信軟件簡單易懂、操作方便，備受大學(xué)生的熱愛和推崇，在大學(xué)生中得到了廣泛使用[1]。為此，筆者將微信應(yīng)用于植物學(xué)實驗課的教學(xué)，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以微信為平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、動手實踐、自主探索問題的結(jié)論和答案，從而促進了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

1 植物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)手段單一 植物學(xué)實驗以往一直采用教師講解細胞、組織和器官結(jié)構(gòu)等，更多的輔助教學(xué)手段為掛圖，條件好些的高校利用多媒體講解。即使教師采取動手實驗示范這樣的直接教學(xué)方式，但是由于學(xué)生數(shù)量多所進行的教學(xué)展示也會存在一些在后面的學(xué)生無法看清教師的演示。也就是說，教師的這種教學(xué)方式具有一次性、無法保留性的弱點，無法給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更長，更穩(wěn)定的數(shù)據(jù)源。

1.2 課程時間不足 我校于2014年重新修訂了本科人才培養(yǎng)方案，將獨立設(shè)課的植物學(xué)實驗又重新歸屬到植物學(xué)課程之中，實驗課學(xué)時的縮短，勢必會影響整個實驗的效果及人才的培養(yǎng)。而且由于學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的示范或標版，只能坐等教師上實驗課時才接受實驗的內(nèi)容。這就要求教師每次必須得用近一半的課堂時間來進行本次實驗的內(nèi)容、步驟、方式及注意事項等的講解，而剩余的一半時間用于操作，這樣的教學(xué)方式大大削減了學(xué)生的動手操作機會。

1.3 學(xué)習(xí)效果較差 由于實驗課程學(xué)時有限，教師疲于應(yīng)付實驗進程，無法就學(xué)生對實驗的理解和動手能力進行測驗；而實驗課的考核方式單一，無法做到對所有實驗內(nèi)容的檢驗，這也使得學(xué)生對于實驗知識的獲得效果大打折扣。

2 微信的定義和功能

微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序[2]。微信完全免費，使用任何功能微信都不會收取費用。微信適用的手機網(wǎng)絡(luò)包括GPRS/EDGE/3G/WiFi，聯(lián)網(wǎng)可能產(chǎn)生的流量費用由網(wǎng)絡(luò)運營商收取。1M可發(fā)約1 000條文字消息，根據(jù)原圖質(zhì)量壓縮至50～200K/張，根據(jù)原視頻質(zhì)量壓縮20～30K/s[3]。

2015年第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告——網(wǎng)民規(guī)模與結(jié)構(gòu)中的數(shù)據(jù)為：截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，全年共計新增網(wǎng)民3 117萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個百分點。而從網(wǎng)絡(luò)使用年齡結(jié)構(gòu)上看，截至2014年12月，我國網(wǎng)民以10～39歲年齡段為主要群體，比例合計達到78.1%，其中20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達31.5%。而目前大學(xué)生使用智能手機情況非常普遍，基本滿足人手一部手機，微信的使用率也非常高，所以微信作為教學(xué)手段的可操作性非常高[4]。

黑龍江大學(xué)現(xiàn)在中國移動網(wǎng)絡(luò)的WiFi已經(jīng)全面覆蓋校園，加之很多學(xué)生都辦有相應(yīng)流量的套餐，這些流量完全可以滿足基于微信功能的課程教學(xué)。為此，筆者將微信應(yīng)用于植物學(xué)實驗課教學(xué)，初步構(gòu)建了基于微信網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助教學(xué)體系，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過微信平臺的幫助加強師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3 微信在自主學(xué)習(xí)式教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識的簡單傳遞，而是要由學(xué)習(xí)者個人來建構(gòu)屬于自己的特有的知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實現(xiàn)的[5]。建構(gòu)主義的知識建構(gòu)一般通過3條途徑來完成：一是活動性知識：通過個體與客體的相互作用、通過活動實現(xiàn)的知識經(jīng)驗的增長；二是觀察性學(xué)習(xí)：個體通過對其他人與客體的相互作用過程的觀察而實現(xiàn)的知識經(jīng)驗的增長；三是符號性學(xué)習(xí)：個體通過語言符號與他人進行交流的過程中實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的增長[6]。按照建構(gòu)主義的知識建構(gòu)來說，植物學(xué)實驗知識的獲得必然也要經(jīng)歷活動性知識、觀察性學(xué)習(xí)、符號性學(xué)習(xí)這3個途徑來獲得，借助微信平臺優(yōu)化植物學(xué)實驗課程體系。微信具有零資費、發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以實現(xiàn)群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機。利用微信的這些功能進行“課前預(yù)習(xí)（教學(xué)資源的傳輸）”、“課上教學(xué)（一對一輔導(dǎo)答疑）”、“課后輔導(dǎo)（實時互動）”，完善微信輔助平臺建設(shè)。

3.1 課前預(yù)習(xí) 教師通過所建立的微信群發(fā)功能發(fā)送實驗教學(xué)的預(yù)習(xí)要點、難點和實驗中的注意事項（最好是圖片或視頻文件，提起學(xué)生興趣）。組織學(xué)生對較難理解的問題進行課前討論，教師實時關(guān)注并給以及時解答。課前預(yù)習(xí)在實驗成績的評定上占有一定比例，教師根據(jù)學(xué)生微信活躍程度、預(yù)習(xí)程度、知識點掌握方面給予學(xué)生一定的鼓勵和獎勵機制。通過微信將學(xué)生容易遇到的問題拍成圖片，提醒學(xué)生時刻注意相關(guān)玻璃器皿的使用及保存。這樣，不僅節(jié)省了課堂講授時間，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收集信息的能力。

3.2 課上教學(xué) 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，簡單講解幾分鐘，學(xué)生就可親自動手進行相關(guān)實驗。對于課堂上出現(xiàn)的臨時共性問題教師可以群發(fā)圖片予以解答，如根莖葉初生、次生結(jié)構(gòu)的比較觀察。學(xué)生在繪圖時可以借助手機的相機，通過顯微鏡的任何一個目鏡拍攝所繪結(jié)構(gòu)的照片，通過手機屏幕來放大，可以更好、更快地完成繪制。并通過微信及時發(fā)給老師，任課教師可以根據(jù)所繪結(jié)構(gòu)進行一對一的及時點評和解答，還可以掌握單個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可避免不愿舉手發(fā)言的尷尬。通過一對一的輔導(dǎo)答疑，教師可以掌握每個學(xué)生上課的認真態(tài)度，會對成績的考核有一個更合理的依據(jù)。

3.3 課后輔導(dǎo) 微信式輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)模式深度融合，利用微信發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等文件對課堂中理解不充分的方面及時補充輔導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠更深入理解。定期開設(shè)一些競賽類的知識點讓學(xué)生微信搶答，設(shè)立“復(fù)習(xí)思考欄”、“最新研究動態(tài)欄”等，并與平時成績掛鉤，增設(shè)“綜合創(chuàng)新能力”分。此外，及時注意學(xué)生心理動態(tài)，建立良好的溝通，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。運用微信與學(xué)生交流，認識學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近相互之間的心理距離，使課堂中的“老師”轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械摹傲挠选?，師生關(guān)系平等化。

4 應(yīng)用效果分析

微信群引入到植物學(xué)實驗教學(xué)中對于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的作用非常明顯，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

4.1 成績的考核更加客觀 課前預(yù)習(xí)在實驗成績的評定上占有一定比例，教師根據(jù)學(xué)生微信活躍程度、預(yù)習(xí)程度、知識點掌握方面給予評分；通過課上一對一的輔導(dǎo)答疑，教師還可以掌握每個學(xué)生上課的認真態(tài)度，對課堂實驗報告成績的考核有一個更合理的依據(jù)。定期開設(shè)一些競賽類的知識點讓學(xué)生微信搶答，并與平時成績掛鉤，這樣就節(jié)省教師課堂隨堂測試的時間，相當于延長了實驗課的課時。

4.2 鞏固了實驗課堂的知識 教師可以點對面，甚至是點對點地對學(xué)生的掌握程度進行了解和評價。讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證課堂教學(xué)效果的延續(xù)性，更好地掌握課程知識。

4.3 增進了師生間的溝通 通過微信群的建立，學(xué)生和教師之間交流的時間延長了，彼此變得熟悉，有利于教學(xué)工作的開展。特別是對于一些不善于表達的同學(xué)，通過微信與老師的交流，增進了彼此的信任，可以敞開心扉，在不知不覺中改變他們的一些不成熟的觀念，建立更加適合后天健康發(fā)展的人生觀[1]。

5 結(jié)語

綜上所述，微信這個強大的溝通軟件對于植物學(xué)實驗的自主教學(xué)至關(guān)重要，它的引入使得學(xué)生和教師在教學(xué)空間和時間上變得更加自由和隨機，也使得教學(xué)的效果更加明顯，學(xué)生的知識獲取和鞏固也更加容易，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系也更加緊密，關(guān)系更加融洽。微信的其它很多功能在植物學(xué)實驗教學(xué)中的作用還有待開發(fā)和利用，相信在新媒體迅猛發(fā)展的今天，微信的應(yīng)用將帶給植物學(xué)教學(xué)更多的便利。

參考文獻

[1]劉鍇，陳麗艷，霍曉偉，等.微信在獸醫(yī)微生物學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2013，40（12）：2330-2334.

[2]李冬.微信的特點和應(yīng)用趨勢[J].科技傳播，2013，22：46.

[3]伍婷，楊莉菊.淺析“微信收費”事件的輿論形成[J].新聞世界，2014，1：88-89.

[4]楊潔.CNNIC互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計報告：網(wǎng)民規(guī)模達6.49億[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2015，2-3：12.

[5]禹實.建構(gòu)主義理論對高校教學(xué)改革的意義和啟示[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2007，21（15）：104-108.

[6]張建偉.知識的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，1999，19（7）：48-53.

（責(zé)編：張宏民）