張琳

【內(nèi)容摘要】高中英語單詞教學中引入合作學習，能有效扭轉過去單詞學習“單打獨斗”的局面，為學生單詞學習提供更多空間和可能，豐富學生單詞學習形式，增強學生單詞學習興趣，提升學生單詞學習效率。

【關鍵詞】高中英語 合作學習 單詞教學

單詞是高中英語知識體系中最基礎的部分，就好像沒有磚就不可能蓋起房屋，沒有學好單詞，也注定無法學好高中英語。不過“說的容易做的難”，雖然學生都明白學好單詞的重要性，但在具體教學實踐中，教師卻常常為學生單詞學習識記的低效而犯難。為何學生總是學不好單詞呢？我對此進行了一番探究后發(fā)現(xiàn)，學生進行單詞學習時往往是“單打獨斗”，單詞識記本身就是一件單調(diào)枯燥的事情，學生自己“單干”，很容易陷入懈怠、拖延等消極狀態(tài)中，導致學習效率低下。既然獨自學習效率不高，那讓學生進行合作學習呢？高中生具有較高的自尊心，在集體活動中為了維護自身的自尊水平，會盡量與團隊保持一致，因此在集體協(xié)作中開展單詞學習學生會更投入，效果也會更好?；诖耍揖透咧杏⒄Z單詞合作學習的教學應用進行探究，得出如下三點建議：

一、善用合作游戲，激發(fā)單詞學習樂趣

高中英語單詞學習效率不高的一大“病因”便是單詞學習的機械枯燥性，學生在學習過程中“煩躁”情緒不斷累積，最終形成抵觸情緒，導致單詞學習低效。針對這一問題，教師可以通過組織合作游戲，讓學生從僵化的單詞學習模式中脫離出來，在鮮活生動的互動游戲中，體會到單詞學習的樂趣，從而形成積極的情緒效應，促進單詞學習效率提升。

如在教學高中英語《School life》這單元單詞時，我組織了“二人轉”的合作游戲。我首先將學生兩個人分成一組，每人各分發(fā)5張單詞卡片，游戲時學生從5張卡片中任意選取一張。隨后我向全體學生提出動作口令，各組學生聽到后要趕快做出與指令相符的動作，同時要觀看自己搭檔手中的英文卡片，并拼讀出該單詞。比如一名學生手上拿的是“achieve”，學生就要拼讀出：“a-c-h-i-e-v-e，achieve”。如果不能準確地拼讀出單詞，就要接受“懲罰”。這樣的游戲，將單詞識記轉化成學生集體的互動游戲，生動趣味，學生參與積極性高，學習投入度足，在輕松愉快的氣氛中促進了單詞的學習和掌握。

二、巧設合作任務，提升單詞學習效率

合作任務是基于任務驅動理論而提出的教學策略，旨在通過組織學生以合作為形式，以任務為載體，開展單詞學習活動。合作能為學生提供單詞學習的集體氛圍，促使學生與集體步調(diào)一致地進行學習；任務又能為學生提供單詞學習的必要情境，改變學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生更為自主地參與到單詞的學習、思考、應用中去。所以在高中英語教學中巧妙地創(chuàng)設合作任務，能夠最大限度地發(fā)揮學生個體作用，讓學生情緒飽滿地進行單詞學習，“四兩撥千斤”般地推動學生的單詞識記，提升學生單詞學習效率。

在教學高中英語《The environment》這單元單詞時，我創(chuàng)設了“三人行，必有我?guī)煛钡暮献鲗W習任務。首先將學生三個人分為一組，這三個人的學習能力和水平必須相當；接著我將這單元的單詞分成三部分，讓小組中的三名成員每人認領一部分；認領完單詞后，我向學生提出具體要求：“同學們，俗話說三人成虎，三個人就能干大事了。現(xiàn)在這單元的單詞已經(jīng)分成了三部分，你們各自認領了一部分，請你們先各自進行學習，分析，掌握這部分單詞；掌握后，你們就要變成老師，把這部分的單詞教給你的同伴；看誰教得最簡單高效。”通過這樣的任務設置，明確了學生的團體角色，強化了學生的團體責任，有助于學生積極努力地進行單詞學習，有助于單詞學習效率提升。

三、運用合作競爭，鞏固單詞學習成果

高中生的思想價值體系已經(jīng)初步形成，心理、情感也趨于穩(wěn)定，其中好勝心便是他們顯著心理特征之一。利用學生的好勝心，在單詞合作學習過程中適度引入競爭，能夠更好地激發(fā)學生欲望，推動學生高效學習。在高中英語單詞合作學習中引入競爭，有三方面內(nèi)容值得注意：一是一般在完成單詞基本學習后引入競爭，這樣既利于競爭開展，又利于知識鞏固；二是競爭內(nèi)容應體現(xiàn)對學生知識學習的考察和檢驗；三是競爭活動要注意強化過程，淡化結果，呵護學生自尊心。

在進行譯林高中英語教學時，我一般每三單元組織一次合作競爭活動。例如我曾組織過“詞王爭霸”的活動：讓學生兩人組織一個小隊，八個小隊合成一個大組，大組內(nèi)先組織淘汰賽，決出優(yōu)勝小隊后，大組間在進行循環(huán)積分賽，最終決出詞王小隊。競賽包含詞匯記憶、詞意問答、詞匯應用等內(nèi)容，學生必須各方面都表現(xiàn)優(yōu)異才有可能贏取高分，獲得晉級。通過這樣包含合作與競爭的活動，有助于學生在合作中鞏固基礎，在競爭中強化應用，提升單詞學習水平。

總之，在高中英語單詞教學中引入合作學習，能有效扭轉過去單詞學習“單打獨斗”的局面，為學生單詞學習提供更多空間和可能，豐富學生單詞學習形式，增強學生單詞學習興趣，提升學生單詞學習效率。不過，教師也必須意識到，合作學習作為一種輔助手段，是無法代替學生的自主學習的，教師在開展合作學習的時候，也應加強對學生單詞獨立學習方法的指導，切實提升學生單詞學習。

【參考文獻】

[1] 于成金. 英語課堂教學提問藝術初探[J]. 英語教師，2010（03）.

[2] 李承麗. 中學英語課型教學發(fā)展與創(chuàng)新研究[J]. 課程教育研究，2015（26）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學）