陳京京

(宿遷學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇 宿遷223800)

一、元話語(yǔ)相關(guān)理論

(一)元話語(yǔ)的定義

“元話語(yǔ)”(meta－discourse)是由語(yǔ)言學(xué)家Zelling Harris于1959年首先提出的語(yǔ)篇分析術(shù)語(yǔ)，被認(rèn)為是理解語(yǔ)言使用、表示作者或說(shuō)話人引導(dǎo)受眾理解語(yǔ)篇的一種方法。具體地說(shuō)，元話語(yǔ)理論認(rèn)為交流不僅僅是信息、物品、服務(wù)的傳遞，還包含雙方個(gè)性、態(tài)度、意圖的傳達(dá)。此后，學(xué)者們對(duì)元話語(yǔ)進(jìn)行了多維度的探討，其中Chafe用“言據(jù)標(biāo)記”來(lái)指代元語(yǔ)言這一語(yǔ)言手段;Fowler主張把元話語(yǔ)看作是一種修辭策略;Crismore，Vande Kopple和Hyland也都對(duì)對(duì)元話語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)用分析及分類(lèi)探討。［1］

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Williams認(rèn)為，“元話語(yǔ)是關(guān)于話語(yǔ)的話語(yǔ)，跟主題無(wú)關(guān)”［2］。元話語(yǔ)專(zhuān)家Hyland對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為該定義過(guò)于狹隘，僅涉及話語(yǔ)分析層面的研究，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到元話語(yǔ)的互動(dòng)功能和語(yǔ)用意義。Hyland認(rèn)為元話語(yǔ)指的是話語(yǔ)的組織、作者對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的看法、預(yù)測(cè)讀者態(tài)度等體現(xiàn)篇章各種特征的一套機(jī)制［3］。

在國(guó)內(nèi)，“元話語(yǔ)”理論引發(fā)業(yè)界研究者的持續(xù)關(guān)注。尤其在寫(xiě)作、閱讀、修辭、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、商務(wù)交流等領(lǐng)域的研究日漸活躍。研究者著重討論元話語(yǔ)在英漢兩種語(yǔ)言中的對(duì)比，對(duì)元話語(yǔ)從不同方向、不同層面進(jìn)行了廣泛的研究。

(二)元話語(yǔ)標(biāo)記及其分類(lèi)

元話語(yǔ)包括各種將語(yǔ)篇和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)的銜接和人際手段［4］。在話語(yǔ)表現(xiàn)形式上，元話語(yǔ)由不同類(lèi)別的詞素構(gòu)成，包括弱化連詞、介詞結(jié)構(gòu)、成語(yǔ)、句子，甚至語(yǔ)段。所謂的元話語(yǔ)標(biāo)記就是指在語(yǔ)篇中高頻使用的并能以獨(dú)立的小句形式出現(xiàn)在句中的一些固定結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)篇元話語(yǔ)標(biāo)記和人際元話語(yǔ)標(biāo)記［5］。

元話語(yǔ)標(biāo)記的分類(lèi)呈現(xiàn)多樣性和互補(bǔ)性。本研究基本按照Hyland的分法，將元話語(yǔ)標(biāo)記分為語(yǔ)篇元話語(yǔ)標(biāo)記和人際元話語(yǔ)標(biāo)記兩個(gè)范疇。語(yǔ)篇元話語(yǔ)標(biāo)記包括話題結(jié)構(gòu)標(biāo)記語(yǔ)、銜接連貫標(biāo)記語(yǔ)、證據(jù)來(lái)源標(biāo)記語(yǔ)、注釋說(shuō)明標(biāo)記語(yǔ)、明確表達(dá)標(biāo)記語(yǔ)5個(gè)子標(biāo)記，人際元話語(yǔ)標(biāo)記包括評(píng)價(jià)態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)、含糊表達(dá)標(biāo)記語(yǔ)、交際主體標(biāo)記語(yǔ)3個(gè)子標(biāo)記。本研究根據(jù)以上劃分，探討元話語(yǔ)標(biāo)記在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的使用情況。

(三)元話語(yǔ)標(biāo)記在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育深化改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前沿陣地。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”［6］的確，聽(tīng)說(shuō)能力已成為新世紀(jì)人才必備的外語(yǔ)交際能力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，對(duì)聽(tīng)力輸入內(nèi)容理解得越充分，學(xué)習(xí)效果越好，語(yǔ)言輸出越順利。如何有效提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力輸入水平成為英語(yǔ)教育者探索的重要話題。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者和語(yǔ)言教師在元話語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究多集中其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作及口語(yǔ)教學(xué)中的作用［7－8］，對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)的探討十分有限。Hyland指出，在多種體裁、語(yǔ)境下進(jìn)行描寫(xiě)性實(shí)證研究對(duì)完善和發(fā)展元話語(yǔ)理論模型有重要意義［3］。有鑒于此，本文將元話語(yǔ)標(biāo)記帶入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，探尋元話語(yǔ)標(biāo)記的習(xí)得能否有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力。

二、研究過(guò)程

(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題

本研究旨在分析:(1)講授元話語(yǔ)標(biāo)記知識(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解是否有幫助?(2)學(xué)習(xí)者對(duì)哪(幾)種元話語(yǔ)標(biāo)記掌握較好?

(二)研究對(duì)象

本次研究的受試來(lái)自江蘇省某本科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)自然班，共81名學(xué)生，平均年齡19.2歲，入學(xué)分?jǐn)?shù)相當(dāng)，英語(yǔ)高考成績(jī)也持平。聽(tīng)力教材、測(cè)試試題、課時(shí)數(shù)均相同。設(shè)定其中一個(gè)班級(jí)為控制班，另一個(gè)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班。研究周期為一學(xué)期，每周2課時(shí)?？刂瓢喟凑Ｂ?tīng)力教學(xué)內(nèi)容(小對(duì)話、新聞片段、場(chǎng)景長(zhǎng)對(duì)話、詞組填空等)上課，按教材順序進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)班課堂講授加入元話語(yǔ)概念、分類(lèi)、話語(yǔ)標(biāo)記等內(nèi)容，按語(yǔ)體類(lèi)別安排內(nèi)容。

(三)研究測(cè)試工具

本次研究測(cè)試工具包括聽(tīng)力測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查兩種。其中聽(tīng)力測(cè)試包括前測(cè)和后測(cè)，這樣可以最大程度地客觀反映實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比結(jié)果。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)先進(jìn)行一次聽(tīng)力理解前側(cè)，并在學(xué)期末(16周末)進(jìn)行聽(tīng)力后測(cè)。兩次測(cè)試均選用統(tǒng)一試題庫(kù)、難度相當(dāng)?shù)脑囶}，考慮到學(xué)習(xí)者剛?cè)雽W(xué)的英語(yǔ)水平，試題難度略低于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。測(cè)試時(shí)間為35分鐘，題型與四級(jí)相同，測(cè)試結(jié)果作為階段性考察計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以確保受試者最大程度地發(fā)揮聽(tīng)力水平。

在學(xué)期第一周和第十六周，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)自身情況作出客觀回答，在“是”“不是”“不知道”三個(gè)答案中作出選擇。第一周的問(wèn)卷包括兩個(gè)關(guān)于聽(tīng)力理解困難的選擇題和一個(gè)問(wèn)答題，選擇題分別是“詞匯量太少是聽(tīng)力無(wú)法繼續(xù)的最大阻礙”“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速是聽(tīng)力理解的”，問(wèn)答題為“你認(rèn)為，如何在最短時(shí)間內(nèi)有效領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)新聞的要點(diǎn)”。題目設(shè)置的目的是了解學(xué)習(xí)者有沒(méi)有基本的話語(yǔ)聽(tīng)力理念。最后一周的問(wèn)卷是關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記對(duì)聽(tīng)力理解作用的選擇題，分別為“元話語(yǔ)標(biāo)記基知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解有顯著的幫助作用”“不同語(yǔ)體下已經(jīng)掌握不同元話語(yǔ)標(biāo)記”，目的是為評(píng)價(jià)元話語(yǔ)標(biāo)記的聽(tīng)力教學(xué)效果。

元話語(yǔ)標(biāo)記知識(shí)的介入包含教材的選擇和講解方式。一方面，要選取能體現(xiàn)元話語(yǔ)標(biāo)記的聽(tīng)力材料，通過(guò)測(cè)試使學(xué)生對(duì)元話語(yǔ)標(biāo)記的功能有深入的理解。另一方面，對(duì)元話語(yǔ)概念、分類(lèi)、話語(yǔ)標(biāo)記、不同情景的標(biāo)記等內(nèi)容加以灌輸，讓學(xué)習(xí)者真正將話語(yǔ)理論帶入聽(tīng)力理解中。在講解方式上，通過(guò)對(duì)比使用元話語(yǔ)標(biāo)記手段和不使用元話語(yǔ)標(biāo)記手段的差異，針對(duì)不同情景、題型側(cè)重對(duì)某種元話語(yǔ)標(biāo)記的使用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者對(duì)元話語(yǔ)標(biāo)記的掌握，可以推薦課外的聽(tīng)力材料，采取分組評(píng)測(cè)、教師指導(dǎo)的方式將這些活動(dòng)的結(jié)果加以記錄，為元話語(yǔ)標(biāo)記對(duì)聽(tīng)力的反撥作用提供更多的依據(jù)。

(四)數(shù)據(jù)收集與整理

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)包括實(shí)驗(yàn)班和控制班的前后測(cè)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。所有測(cè)試分?jǐn)?shù)由同一名課題組成員進(jìn)行打分。試題來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(新題型)模擬試題庫(kù)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試委員會(huì)設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用百分制。將兩個(gè)對(duì)照班級(jí)的成績(jī)輸入SPSS14.0中，進(jìn)行橫向和縱向比較，對(duì)兩次測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)元話語(yǔ)標(biāo)記對(duì)聽(tīng)力理解的反撥作用。為確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，課題組成員對(duì)元話語(yǔ)各類(lèi)標(biāo)記語(yǔ)按表格進(jìn)行分類(lèi)和統(tǒng)計(jì)，由課題組成員對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行人工統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)。

三、討論與分析

(一)聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)橫向比較

聽(tīng)力理解前測(cè)的目的在于考察兩班聽(tīng)力水平是否持平。如差別明顯，實(shí)驗(yàn)的可靠性就不能令人信服。如實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)比控制班成績(jī)高出一個(gè)層次，則對(duì)照結(jié)果沒(méi)有意義。只有兩班水平相近，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才具可比性。課題組將將兩班分?jǐn)?shù)輸入SPASS 14.0，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(表1)。

表1 兩組前測(cè)成績(jī)

從表1可以清楚地看到控制班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)平均分差距甚微，在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中雙尾T檢驗(yàn)的P值=0.995，其中的P＞0.05，說(shuō)明兩班實(shí)驗(yàn)前的聽(tīng)力成績(jī)無(wú)明顯差距，可以選作對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)后可以考察實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有無(wú)提高及提高的幅度。

進(jìn)行聽(tīng)力理解后測(cè)旨在對(duì)比兩班在不同教學(xué)方法下成績(jī)有無(wú)差異，差距有多大。接受16周元話語(yǔ)知識(shí)的講授后，對(duì)兩班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)。將分?jǐn)?shù)輸入SPASS 14.0，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(表2)。

表2 兩組后測(cè)成績(jī)

結(jié)果表明，控制班和實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力測(cè)試平均分出現(xiàn)了很大的差距(表2)，實(shí)驗(yàn)班為78.6793，高出控制班10.914分，可以假定增加元話語(yǔ)標(biāo)記教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組的聽(tīng)力水平明顯高于控制組。在之后的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，顯著性概率P值=0.000，其中的P＜0.01，證實(shí)了兩班數(shù)據(jù)的顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)16周的元話語(yǔ)標(biāo)記學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力成績(jī)有了大幅度的提高，說(shuō)明元話語(yǔ)標(biāo)記對(duì)聽(tīng)力理解有顯著的反撥作用。

2.控制班、實(shí)驗(yàn)班各自前測(cè)、后測(cè)成績(jī)縱向比較

為了解和掌握元話語(yǔ)標(biāo)記及元話語(yǔ)相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力產(chǎn)生了多大影響、集中在哪些方面，對(duì)控制班、實(shí)驗(yàn)班各自前后聽(tīng)力能力的變化進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。控制班在實(shí)驗(yàn)前、后的口語(yǔ)測(cè)試中平均分增幅較小。T檢驗(yàn)結(jié)果P值=0.286，其中的P＞0.05，表明無(wú)顯著性差異，進(jìn)一步說(shuō)明控制班的聽(tīng)力理解雖有進(jìn)步，但幅度不大。而實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，聽(tīng)力成績(jī)提高明顯，T檢驗(yàn)結(jié)果P值=0.000，其中的P＜0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)試差異顯著。

(二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查的目的是對(duì)比學(xué)習(xí)者在元話語(yǔ)標(biāo)記習(xí)得前后聽(tīng)力能力的變化，并獲取有效意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的問(wèn)卷中，75.6%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為聽(tīng)力語(yǔ)速過(guò)快，詞匯生疏是理解的障礙，沒(méi)有想過(guò)方法上的改進(jìn)，沒(méi)有注意到元話語(yǔ)標(biāo)記在語(yǔ)篇中的作用。在實(shí)驗(yàn)后的問(wèn)卷中，90.2%的學(xué)習(xí)者承認(rèn)元話語(yǔ)標(biāo)記的講解有助于聽(tīng)力能力的提高、語(yǔ)篇理解力的增強(qiáng)。大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為元話語(yǔ)意識(shí)使他們獲得了更有效的聽(tīng)力策略。近一半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，已經(jīng)基本掌握元話語(yǔ)標(biāo)記。這充分說(shuō)明了元話語(yǔ)知識(shí)的重要性及對(duì)聽(tīng)力理解的重要反撥作用。

四、元話語(yǔ)標(biāo)記使用情況分析

為了進(jìn)一步了解元話語(yǔ)標(biāo)記對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解起到的具體作用，課題組對(duì)前測(cè)、后側(cè)的學(xué)生筆記文本及問(wèn)卷談話進(jìn)行了細(xì)致分析。在前測(cè)中，兩組學(xué)生對(duì)元話語(yǔ)標(biāo)記關(guān)注較少，很少關(guān)注顯示語(yǔ)義關(guān)系的標(biāo)記語(yǔ)，如表提示(My purpose is;What l am going to talk about is)、表強(qiáng)調(diào)(This is the key)的元話語(yǔ)標(biāo)記。在聽(tīng)力理解中，忽略這些標(biāo)記語(yǔ)的存在，會(huì)增加聽(tīng)者對(duì)內(nèi)容的推測(cè)及把握難度。此外，部分學(xué)習(xí)者對(duì)一些元話語(yǔ)標(biāo)記有一定了解，也作了一些標(biāo)記，但對(duì)重點(diǎn)標(biāo)記語(yǔ)的把握不夠。如對(duì)表時(shí)間和順序 (meantime;before)、列舉和例證(for instance;for example)的標(biāo)記語(yǔ)能夠快速識(shí)別，而對(duì)表對(duì)比和轉(zhuǎn)折(nevertheless;on the contrast)、推論和結(jié)果(consequently，for this reason，in that case)的標(biāo)記語(yǔ)很少關(guān)注。

后測(cè)中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組前測(cè)的元話語(yǔ)標(biāo)記使用情況，發(fā)現(xiàn)前測(cè)中能夠識(shí)別話題結(jié)構(gòu)標(biāo)記語(yǔ)7處、銜接連貫標(biāo)記語(yǔ)5處、證據(jù)來(lái)源標(biāo)記語(yǔ)2處、注釋說(shuō)明標(biāo)記語(yǔ)4處、明確表達(dá)標(biāo)記語(yǔ)3處、評(píng)價(jià)態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)2處。后測(cè)中聽(tīng)者對(duì)元話語(yǔ)標(biāo)記的識(shí)別次數(shù)分別為16處、9處、5處、6處、5處、4處。此外，聽(tīng)者對(duì)前期不熟悉的含糊表達(dá)標(biāo)記語(yǔ)、交際主體標(biāo)記語(yǔ)也有了識(shí)別能力。可以看出，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一學(xué)期的元話語(yǔ)教學(xué)后，言語(yǔ)意識(shí)增強(qiáng)，能夠有目的、有方法地利用元話語(yǔ)標(biāo)記理解聽(tīng)力內(nèi)容。

五、元話語(yǔ)標(biāo)記指導(dǎo)下的聽(tīng)力策略

(一)利用邏輯關(guān)系，推測(cè)語(yǔ)篇含義

在實(shí)際聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力材料中的生詞并不是很多，如果把聽(tīng)力材料當(dāng)閱讀理解來(lái)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)材料其實(shí)很簡(jiǎn)單。很多學(xué)生反映，聽(tīng)錄音時(shí)感覺(jué)單詞聽(tīng)得很清楚，可是聽(tīng)完后卻歸納不出要點(diǎn)，頭腦中依然一片空白。針對(duì)這一難點(diǎn)，可以利用元話語(yǔ)標(biāo)記所傳遞的語(yǔ)義信息來(lái)推測(cè)其在語(yǔ)篇中的含義，化解很多不確定信息所造成的聽(tīng)力障礙。聽(tīng)力理解重點(diǎn)在于理解，理解的信息越多，聽(tīng)得就越精準(zhǔn)。元話語(yǔ)在錄音中具有聽(tīng)力提示功能，能幫助聽(tīng)者縮小聽(tīng)力信息單位之間的跨度范圍，快速確定最佳關(guān)聯(lián)，縮短話語(yǔ)理解過(guò)程，提高理解速度，從而使聽(tīng)者有更多的時(shí)間記錄聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵點(diǎn)，記憶相關(guān)話語(yǔ)信息，減少信息的缺失。

(二)把握語(yǔ)篇的主旨大意

主旨是作者的語(yǔ)篇意圖的體現(xiàn)。元話語(yǔ)往往為我們找出全篇主旨提供方向或暗示，引導(dǎo)我們確定錄音中的語(yǔ)境特征和效果。如果學(xué)生能充分利用元話語(yǔ)暗示的語(yǔ)義信息，就容易把握語(yǔ)篇的中心內(nèi)容。

(三)推斷作者的意圖與觀點(diǎn)

推斷作者的意圖與觀點(diǎn)要求吃透作者的隱含意義，進(jìn)行推斷時(shí)所依據(jù)的重要線索就是元話語(yǔ)。元話語(yǔ)提示的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)在追蹤作者的思維方面具有很強(qiáng)的信息指示作用。學(xué)生如能有意識(shí)地訓(xùn)練和把握這些元話語(yǔ)，將極大地提高歸納、分析、判斷、推理能力。

(四)微觀上把握細(xì)節(jié)主次

聽(tīng)者既需要在宏觀上理解主題，也需要在微觀上抓住細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)與主題相關(guān)聯(lián)，減少因漏聽(tīng)細(xì)節(jié)而產(chǎn)生的焦慮。對(duì)語(yǔ)篇的處理是一個(gè)交互式的過(guò)程，我們可以采取自上而下或者自下而上地方法進(jìn)行理解。自上而下指聽(tīng)話人通過(guò)已知信息預(yù)測(cè)后續(xù)話語(yǔ)的內(nèi)容，自下而上指在已知話語(yǔ)信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建語(yǔ)義。在文章的總體結(jié)構(gòu)上，元話語(yǔ)主要顯示語(yǔ)義之間的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)義中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記和評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究將元話語(yǔ)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的對(duì)照實(shí)證研究提高學(xué)習(xí)者的元話語(yǔ)意識(shí)，證實(shí)元話語(yǔ)標(biāo)記在聽(tīng)力理解中的重要性。把元話語(yǔ)標(biāo)記作為一種有效策略引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力認(rèn)知能力。具體運(yùn)用上，可遵循由易到難、由少到多、逐步講授的方式。在教學(xué)策略上，前期可采用對(duì)比有無(wú)元話語(yǔ)知識(shí)、分析不同語(yǔ)體語(yǔ)料的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知元話語(yǔ)知識(shí)，為后期加強(qiáng)元話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用講解打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)基礎(chǔ)理論、元話語(yǔ)標(biāo)記分類(lèi)有了一定的了解后，宜采用分析、訓(xùn)練相結(jié)合的方法，逐步教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)使用相關(guān)標(biāo)記語(yǔ)，提高聽(tīng)力理解能力。

［1］Hyland，K.Metadiscourse［M］.Beijing:Foreign Language Teaching And Research Press，2012.

［2］Williams JM.Style:Ten Lessons in Clarity and Grace［M］.Glenview，IL:Scott Foresman，1981.

［3］Hyland，K.Persuasion and context:The pragmatics of academic metadiscourse［J］.Journal of Pragmatics，1998(30):437 －455.

［4］Hyland，K.＆ Tse，P.Metadiscourse in academic writing:A reappraisal［J］.Applied Linguistics，2004(2):156 －177.

［5］李秀明.元話語(yǔ)標(biāo)記與語(yǔ)體特征分析［J］.修辭學(xué)習(xí)，2007(2).