蔡鵬程

【摘要】區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園教育課程的重要組成部分，在區(qū)域活動(dòng)中能最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。然而，區(qū)域活動(dòng)不能簡(jiǎn)單等同于漫無(wú)目的的玩耍，區(qū)域活動(dòng)的核心在于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，因此教師能否采取有效策略來(lái)支持幼兒在區(qū)域中的自主活動(dòng)十分關(guān)鍵。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察分析、適宜引導(dǎo)和激勵(lì)評(píng)價(jià)四個(gè)策略，幫助教師在區(qū)域活動(dòng)中提高幼兒自主活動(dòng)的效果。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 自主活動(dòng) 自主性 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0004-01

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的頒布實(shí)施，“尊重幼兒、珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”這一教育理念得到了廣泛認(rèn)同。區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑成為落實(shí)這一教育理念的主要途徑，因?yàn)樗粌H符合幼兒愛(ài)玩的天性，還能滿(mǎn)足孩子們自己動(dòng)手嘗試的心理需要，給他們反復(fù)練習(xí)、自然建構(gòu)自己心智的機(jī)會(huì)。在區(qū)域活動(dòng)中如何有效支持幼兒的自主活動(dòng)，具體的策略方法如下：

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是支持幼兒自主選擇的基礎(chǔ)

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域活動(dòng)中教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，尊重幼兒的選擇，，適時(shí)適度地用微笑、點(diǎn)頭等定性的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情鼓勵(lì)孩子大膽探索。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的區(qū)域物質(zhì)環(huán)境。一要合理安排活動(dòng)空間，互不干擾，讓幼兒可以專(zhuān)注投入活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)的布置應(yīng)簡(jiǎn)潔、溫馨、一目了然。在語(yǔ)言閱讀區(qū)的設(shè)置上，為了避免動(dòng)靜摻雜、互相影響，可將語(yǔ)言列為表演和閱讀兩個(gè)單獨(dú)的區(qū)域：閱讀區(qū)以“聽(tīng)”和“看”為主，著重創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安靜、溫馨、舒適及光線(xiàn)充足的環(huán)境；表演區(qū)給幼兒提供豐富多樣的圖卡、手偶、紙偶等材料，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。二要提供充足的低結(jié)構(gòu)的材料。材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，孩子以材料為載體，在與材料互動(dòng)、與客體互動(dòng)中發(fā)展，因此，教師提供材料的能力是影響區(qū)域功能發(fā)揮的重要因素。材料提供注意層次性、趣味性、多功能性等，符合階段目標(biāo)、年齡特點(diǎn)，低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)放性強(qiáng)，無(wú)固定玩法，目標(biāo)隱蔽，對(duì)幼兒來(lái)講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受，讓幼兒玩得更開(kāi)放，游戲興趣持續(xù)得更久。

二、用心觀察是支持幼兒自主活動(dòng)的前提

觀察了解幼兒在做什么，以便支持幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)中取得最大收獲。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)的意愿來(lái)自于其內(nèi)在的需要與興趣，教師首先要具備良好的觀察態(tài)度。即用欣賞的態(tài)度、用兒童的眼光體察孩子行為，從觀察到的行為思考：孩子為什么會(huì)這樣？分析孩子當(dāng)前的興趣與需要及發(fā)展水平。其次教師要善于有目的地觀察。看活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)孩子興趣，是否適宜孩子發(fā)展水平，材料數(shù)量是否充足等；觀察幼兒的學(xué)習(xí)探索情況，“當(dāng)前孩子為什么這么做？”、“操作中孩子遇到什么困難”等，通過(guò)觀察了解孩子的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與個(gè)性差異等。第三教師要善于隨機(jī)性觀察。即教師具有敏銳的洞察力，即時(shí)了解幼兒的意愿、困難和情緒體驗(yàn)，才能掌握指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)的依據(jù)與需要，從而及時(shí)調(diào)整，有效發(fā)揮幼兒活動(dòng)的自主性。教師在區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致、用心地觀察是支持幼兒自主活動(dòng)的前提。

三、適宜引導(dǎo)是幼兒自主活動(dòng)的推進(jìn)器

教師的適宜指導(dǎo)與幼兒的自主活動(dòng)并不矛盾，相反，高質(zhì)量的教師引導(dǎo)恰恰是幼兒自主活動(dòng)的推進(jìn)器。針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略：

（一）圖示學(xué)習(xí)策略

如果幼兒有獨(dú)立操作、完成的能力，教師應(yīng)減少顯性的指導(dǎo)，可提供范例、圖示等讓幼兒自主學(xué)習(xí)。如美工區(qū)的折紙，教師可以將某個(gè)作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟學(xué)習(xí)。如果在折紙的過(guò)程中仍然有困難的話(huà)，可以將范例打開(kāi)，讓幼兒一步一步地學(xué)，這樣經(jīng)過(guò)孩子自己探索完成的作品是最珍貴最有價(jià)值的。

（二）同伴互動(dòng)策略

同伴互動(dòng)是幼兒園最為常見(jiàn)的互動(dòng)方式，幼兒的興趣不僅能在互動(dòng)中相互影響，而且當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難、請(qǐng)求幫助的時(shí)候，同伴的幫助比教師的指導(dǎo)更易讓幼兒接受。如在閱讀區(qū)活動(dòng)中，某大班幼兒對(duì)文字特別敏感，對(duì)童話(huà)故事、兒歌上的漢字大多能指讀出來(lái)。于是，喜歡聽(tīng)故事的小朋友便圍在龍龍的身旁，漸漸地這些小朋友對(duì)漢字也感興趣了，漸漸地，許多孩子都能閱讀簡(jiǎn)單的兒歌、古詩(shī)等文學(xué)作品，這就是同伴資源利用的好例子。

（三）巧妙點(diǎn)撥策略

《指南》要求：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥，形成合作探究的師幼互動(dòng)?！币虼?，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣、操作情況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子的主體地位。如在科學(xué)探索活動(dòng)中，一名幼兒對(duì)“讓沉在水底的雞蛋浮起來(lái)”的小實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，他先用勺子舀了一勺鹽放進(jìn)了水里，并用小棒在水中攪拌了一會(huì)兒，可是，雞蛋紋絲不動(dòng)。接著，他又在水中加了一勺鹽，雞蛋仍然沒(méi)有浮起來(lái)。這時(shí)教師說(shuō)：“如果改變一下加鹽的方法會(huì)怎么樣呢？”幼兒一語(yǔ)不發(fā)，仍然專(zhuān)注于自己的實(shí)驗(yàn)，但改變了之前“先加鹽、后攪拌”的方法，而是將鹽少量少量地加，一邊加還一邊用小棒不停地?cái)嚢?。不久，他驚喜地大叫起來(lái)：“哇！雞蛋浮起來(lái)了，我成功了?！?/p>

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)是幼兒自主活動(dòng)的催化劑

每一個(gè)活動(dòng)后的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，為調(diào)整和更換區(qū)域材料提供依據(jù)。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越受到教育者的重視，因此除了結(jié)果，教師更需要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中幼兒是否表現(xiàn)出好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持性、想象與創(chuàng)造、反思與解釋這些學(xué)習(xí)品質(zhì)。在講評(píng)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)自己是如何與同伴一起學(xué)習(xí)的，碰到困難又是如何解決的……尤其應(yīng)鼓勵(lì)、肯定具有堅(jiān)持性、合作性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的幼兒，以激勵(lì)更多的幼兒向他們學(xué)習(xí)。

（二）交流感受的評(píng)價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)更多關(guān)注的是孩子活動(dòng)的過(guò)程，特別是在活動(dòng)過(guò)程中積極的情感體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情。如：“你是怎么玩的？”“心里感覺(jué)怎樣？”也可以要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法等。這樣一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂(lè)，另一方面也滿(mǎn)足了孩子喜歡表達(dá)、愿意表達(dá)的愿望。

（三）展示作品的評(píng)價(jià)

每個(gè)孩子在活動(dòng)后都有自己的勞動(dòng)成果，如果教師提供條件讓孩子展示作品，就能增強(qiáng)孩子的自信心。

（四）展現(xiàn)亮點(diǎn)的評(píng)價(jià)

每一次的區(qū)域活動(dòng)都會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲。作為教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)。如有的幼兒美術(shù)作品非常有新意，有的幼兒在表演音樂(lè)結(jié)束時(shí)擺了個(gè)別致的造型，有的幼兒專(zhuān)注持久地探究。幼兒的閃光點(diǎn)是在活動(dòng)過(guò)程中逐漸體現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)這些閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，不僅能讓幼兒感受到教師的關(guān)注和重視，還會(huì)激勵(lì)他們更加認(rèn)真地投入到區(qū)域活動(dòng)之中。