淺談教育新理念高效新課堂

姚少云

【摘要】學(xué)校是進(jìn)行知識(shí)文化傳承的場所，教室課堂就是組成這種場所的微格單元，不同于先前，教師只是固定在教室內(nèi)孜孜不倦地教授千百年來積累的文化知識(shí)，新課程的今人要求新課堂不再局限于教室內(nèi)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)場地。

【關(guān)鍵詞】教育 新理念 高效 新課堂

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0027-01

在這幾年的工作期間，我已經(jīng)感覺到當(dāng)前的學(xué)子開始慢慢地以自己的思維方式思考、參與問題，已不愿意做單純盛裝知識(shí)的“容器”。他們不再像小學(xué)生一樣對(duì)教師的言辭、專家的講座、教科書的內(nèi)容“聽一不二”，而是勇于說“NO”，敢于“創(chuàng)新自立”了，他們散發(fā)了強(qiáng)烈的探索和創(chuàng)新意識(shí)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)跟上潮流，改變思考方式，建立嶄新的課程教學(xué)觀念、在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

一、新課堂概念的界說

我們稱新課程理念指導(dǎo)下的正在重構(gòu)的課堂為“新課堂”，以此從名稱上區(qū)別于傳統(tǒng)課堂稱之為“新課堂”，其區(qū)別于以往的“新”，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上：

（一）經(jīng)歷、體驗(yàn)、實(shí)踐

新課堂承載的是有意義的教學(xué)活動(dòng)。所謂有意義，就是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，而不是“放羊式”，任其自由發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“動(dòng)手”的過程和“思考”的過程中積累，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步積淀的。例如，在學(xué)習(xí)中，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成高效的，讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過程一切包括收集、整理、展示。從中提取信息，并利用取得的信息總結(jié)升華為自身知識(shí)。經(jīng)歷了實(shí)際操作的學(xué)生，深化了思想和對(duì)方法的理解，并非傳統(tǒng)的通過重復(fù)、機(jī)械性的大量做題練習(xí)而形成的熟悉型“經(jīng)驗(yàn)”。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一項(xiàng)輕松、主動(dòng)、體現(xiàn)自我的活動(dòng)。拋棄被動(dòng)接受聽講之外，親身體驗(yàn)、自主探尋、互助合作是學(xué)習(xí)的首要形式。學(xué)生理應(yīng)有充裕的精力去體驗(yàn)猜測、推理等一系列學(xué)習(xí)歷程。教師要利用組織者的身份，把握好傳統(tǒng)的枯燥教授和新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作，從而使他們更加深刻地理解教學(xué)知識(shí)和技能。

（二）開放、多元

新課堂憑借多媒體手段，不再局限于教室的限制。多媒體的利用使之跨越了學(xué)科、時(shí)間、區(qū)域、語言、年齡等的制約，成為了開放的、多選擇的教學(xué)系統(tǒng)。同時(shí)在課堂開展的整個(gè)過程中，不再是由教師傳向?qū)W生的單純二元傳遞，而是師生、生生之間的交流、討論，這種溝通一般是有序的，有共同的話題，逐漸深入的水平。

（三）流變、個(gè)性

對(duì)于確定的新課堂而言，它是具體的、情境性的。課堂情景不是一成不變的，它由人、事、物、信息流等諸多因素組成。它的發(fā)展過程是極其復(fù)雜的，課堂是一個(gè)隨機(jī)活動(dòng)的流變狀態(tài)，如教師和學(xué)生的心理波動(dòng)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累增加，因此它是獨(dú)特的、復(fù)雜的、不定型的、新課堂要求教師發(fā)揮自己的才智，在靈活多變的課堂和高效簡潔的組織學(xué)習(xí)上，以學(xué)生為主體，學(xué)生動(dòng)課堂動(dòng)，情景變策略變，讓課堂真正成為有生命力的課堂。

二、新課堂的功能

（一）師生知識(shí)傳遞的功能

學(xué)校是進(jìn)行知識(shí)文化傳承的場所，教室課堂就是組成這種場所的微格單元不同于先前，教師只是固定在教室內(nèi)孜孜不倦地教授千百年來積累的文化知識(shí)，新課程的今人要求新課堂不再局限于教室內(nèi)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)場地，比如，操場、野外等等。但是，對(duì)于教科書上的基礎(chǔ)內(nèi)容和解決知識(shí)疑問的基礎(chǔ)技巧這此原則上的問題，新課堂沒有阻止教師對(duì)學(xué)生的傳授。

（二）師生精神互動(dòng)的功能

課堂教學(xué)本身就是人與人互動(dòng)的過程。互動(dòng)是至少兩方參與的活動(dòng)，雙方的活動(dòng)是在獨(dú)立的條件下開展的，而平等的參與是獨(dú)立的先決。只有在地位平等的條件下共同處事，共事雙方才能坦誠布公地表露自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，要求教師撕開千百年來的傳統(tǒng)束縛，低下身去與學(xué)生站到同一高度，參與學(xué)生交流，組織學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生探索，促使學(xué)生開發(fā)自己的思維源泉，在與他人進(jìn)行合作交流的過程中學(xué)習(xí)聆聽他人，結(jié)合自己的觀點(diǎn)提出觀點(diǎn)和建議，在提出建議的過程中培養(yǎng)學(xué)生的反省意識(shí)。

（三）學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的功能

社會(huì)適應(yīng)是指“一個(gè)人對(duì)其所在的周圍環(huán)境的生活方式、道德規(guī)范等從心理到行為上的接受的過程”。新課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各小組之間有比較，有量化，有對(duì)比。優(yōu)秀小組的組成不僅僅指成績優(yōu)秀，還有情感評(píng)比、團(tuán)結(jié)度量化等等。這就需要同組成員之間互相幫扶、團(tuán)結(jié)合作、互相鼓勵(lì)。

教師講授內(nèi)容不僅僅局限于教科書了，許多社會(huì)生活所必需的常識(shí)都在教授范圍。比如：社會(huì)道德準(zhǔn)則、與人交往的技巧、處理事情的經(jīng)驗(yàn)、求職的“敲門磚”和環(huán)境突變的應(yīng)急措施等等更多的相關(guān)學(xué)生貼身生活和與高速發(fā)展的社會(huì)科技息息相關(guān)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)出現(xiàn)在新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云生.新課堂的形態(tài)與建構(gòu)[J].課程與教學(xué)，2002（3）； 39-42.

[2]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001（2）.