鄧杰 祁欣

【摘要】配位化學(xué)是一門(mén)匯集化學(xué)各分支學(xué)科以及物理學(xué)、生物學(xué)和材料科學(xué)的綜合性課程。本文結(jié)合作者配位化課程學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，探索了雙語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的利用、文獻(xiàn)查閱等改革措施，以解決缺乏適當(dāng)教材的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】配位化學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)資源 有機(jī)金屬化合物

【課題項(xiàng)目】南京航空航天大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)： 1406ZJ02XX02）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0151-02

現(xiàn)代配位化學(xué)內(nèi)容涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和材料科學(xué)，是諸多化學(xué)分支的匯合口，幾乎滲透到化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，是化學(xué)學(xué)科中發(fā)展迅速和富有創(chuàng)造性的研究領(lǐng)域之一，作為工科的應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)和掌握一定的配位化學(xué)知識(shí)，對(duì)于了解學(xué)科前沿動(dòng)向，擴(kuò)展知識(shí)，開(kāi)闊視野，具有非常重要的實(shí)際意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從提高學(xué)生科研、創(chuàng)新能力和對(duì)外交流能力的角度出發(fā)，本課程嘗試部分內(nèi)容進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。本文談?wù)勗谂湮换瘜W(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教學(xué)的實(shí)踐。

作為雙語(yǔ)教學(xué)，不可回避的問(wèn)題是缺乏合適的教材，原版教材費(fèi)用昂貴、且學(xué)生現(xiàn)有的能力無(wú)法做到系統(tǒng)閱讀和理解其內(nèi)容，基本不適合現(xiàn)有教學(xué)體系。而雙語(yǔ)教材限于篇幅，只能涵蓋相關(guān)基本知識(shí)和概念，不能滿足本專(zhuān)業(yè)對(duì)課程內(nèi)容的要求。因此，教學(xué)課件和學(xué)生課后學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備成為雙語(yǔ)教學(xué)中首先解決的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我們選擇了充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

首先，下載了中英文全名對(duì)照的元素周期表，做到學(xué)生人手一份電子版和紙質(zhì)版本，解決了學(xué)生由于元素名稱(chēng)生疏對(duì)聽(tīng)力和課程內(nèi)容理解造成的阻礙問(wèn)題。

其次，以有機(jī)金屬化合物的催化反應(yīng)部分為例，課堂教學(xué)包括解離、氧化加成、遷移/插入、還原消除、β-H消除和催化循環(huán)等基本概念，在講解過(guò)程中結(jié)合了一些著名的人名反應(yīng)，如Suzuki（鈴木）偶聯(lián)反應(yīng)、Negishi（根岸）偶聯(lián)反應(yīng)、Sonogaushira反應(yīng)、Heck反應(yīng)等來(lái)加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解，同時(shí)也是了解這類(lèi)催化反應(yīng)應(yīng)用的最好范例。事實(shí)上，互聯(lián)網(wǎng)上可以很容易地搜索到這些資料的英文版，網(wǎng)上介紹的內(nèi)容與課堂雙語(yǔ)教學(xué)相比，范圍略大、程度適中，且閱讀量不大，正好適合工科應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)水平。而且，通過(guò)中文關(guān)鍵詞索引，在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到豐富的中文對(duì)照資源，學(xué)生可以按照個(gè)人的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平、課后合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)完成雙語(yǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)以及案例教學(xué)模式，避免課堂教學(xué)中由于各人英語(yǔ)能力不一造成理解差異、課堂氛圍較差的情況。

實(shí)際教學(xué)中，以Heck反應(yīng)為例，該反應(yīng)是指鹵代烴與活化不飽和烴在鈀催化下，生成反式產(chǎn)物的反應(yīng)。

R-X + R1CH=CH2 → R1CH=CHR

如圖1所示為Heck反應(yīng)的循環(huán)，包括Pd的氧化加成、Pd和雙鍵配位、順式共平面插入、順式共平面的β-H消除和還原消除五個(gè)步驟，反應(yīng)中Pd（0）作為催化劑循環(huán)，很容易完成雙語(yǔ)對(duì)照學(xué)習(xí)。進(jìn)一步的舉例則拓展了該反應(yīng)的各種應(yīng)用類(lèi)型。

從教學(xué)效果來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生拓寬視野是很有益處的，英文文獻(xiàn)更貼近配位化學(xué)實(shí)際的科研工作，可為畢業(yè)論文做一定的鋪墊，而且配體的命名規(guī)則和縮略語(yǔ)等直接使用英語(yǔ)更加簡(jiǎn)便。由于本課程開(kāi)設(shè)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程之前，選修的學(xué)生之前基本沒(méi)有接觸過(guò)化學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯，包括元素名稱(chēng)、書(shū)寫(xiě)規(guī)則、官能團(tuán)的詞匯等基本英語(yǔ)知識(shí)都是缺乏的，網(wǎng)絡(luò)上豐富的中英文資源有效解決了學(xué)生在英語(yǔ)命名、邏輯理解和記憶等方面的困難，避免了教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的英譯漢解釋和說(shuō)明。當(dāng)然，要達(dá)到理想的教學(xué)效果需要一個(gè)循序漸近的過(guò)程，選課的學(xué)生如具備一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

圖1 Heck反應(yīng)的催化循環(huán)

參考文獻(xiàn)：

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[3]https：//en.wikipedia.org/wiki/Suzuki_reaction