李太常

【摘要】新課標(biāo)的實(shí)施為我國(guó)教育領(lǐng)域帶來(lái)了全新發(fā)展生機(jī)，江蘇省自2014年初開(kāi)始實(shí)施學(xué)講計(jì)劃，樹(shù)立了“天賦”潛能理念，為學(xué)生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了教學(xué)質(zhì)量及效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提升創(chuàng)造了重要條件。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃 初中物理 應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0156-02

初中物理學(xué)習(xí)不僅僅只是書本上的乏味理論，它必須跟實(shí)際生活充分結(jié)合。教師在物理教學(xué)中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，將物理學(xué)科相關(guān)概念引入到學(xué)生生活當(dāng)中去，將物理問(wèn)題融入到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景之中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本文將對(duì)學(xué)講計(jì)劃在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行研究，分別從：學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的必要性、學(xué)講計(jì)劃在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。兩個(gè)部分進(jìn)行闡述。

一、學(xué)講計(jì)劃實(shí)施的必要性

眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重于教師的充分講解，從而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，久而久之，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生變成了做題目的機(jī)器，只為做題而做題。對(duì)于知識(shí)沒(méi)能真正掌握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，我們必須采用另外一種嶄新的教學(xué)方式，也就是本文所提到的—學(xué)講計(jì)劃，學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)物理教學(xué)的進(jìn)步與創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)生小組合作，學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力充分結(jié)合起來(lái)，達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性與條理性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、學(xué)講計(jì)劃在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）通過(guò)學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力

物理的本質(zhì)是實(shí)驗(yàn)物理，物理知識(shí)實(shí)質(zhì)是來(lái)源物理實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)科的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)踐能力，眾所周知，“實(shí)踐出真知”，這句話可應(yīng)用在物理學(xué)科教學(xué)上，尤其是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有積極主動(dòng)去實(shí)踐，才能獲得更靈活的知識(shí)，讓學(xué)生走向社會(huì)也是物理教學(xué)的重要組織形式，而這也是學(xué)講計(jì)劃的開(kāi)展目的。例如：為了幫助學(xué)生初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，教師先設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：氣體的壓強(qiáng)與氣體的流速有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師先取兩張白紙，讓其平行自然下垂，再向兩紙中間吹起，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，請(qǐng)兩名學(xué)生近距離的進(jìn)行觀察，在得出結(jié)論后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉出相應(yīng)的例子，加深理解。教師可以分為幾個(gè)小組討論與交流，再通過(guò)學(xué)生的演示，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)更加清晰，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

（二）通過(guò)學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，提高學(xué)生認(rèn)知能力

學(xué)講計(jì)劃的應(yīng)用有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，尤其是在日常生活中，學(xué)生通常會(huì)對(duì)一些生活實(shí)例產(chǎn)生好奇，但又不知原理，因此教師在課堂上可以聯(lián)系實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：小陽(yáng)與同學(xué)玩籃球休息時(shí)，他們討論了關(guān)于籃球的一些問(wèn)題，下列說(shuō)法正確的是哪一項(xiàng)？A.投籃時(shí)，籃球離開(kāi)手后能繼續(xù)向上運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)槿藢?duì)籃球做了功；B.籃球上升到最高點(diǎn)時(shí)，此時(shí)籃球受力平衡；C.籃球撞在籃板上被彈回的過(guò)程中，彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；D.落到地面的籃球會(huì)跳起，而且越跳越低，此過(guò)程中機(jī)械能是守恒的。當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的注意力便會(huì)一下子被集中起來(lái)，從而達(dá)到了教學(xué)目的。物理源于生活，教師在進(jìn)行物理力學(xué)課堂教學(xué)時(shí)必須將其與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合起來(lái)。教師在物理課上可以先結(jié)合書本講授內(nèi)容，然后利用課堂實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也為物理學(xué)習(xí)增添了很多趣味性。

（三）通過(guò)學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流

傳統(tǒng)物理教學(xué)效率不高，原因之一是因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間缺乏一定互動(dòng)交流，教師在實(shí)際教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒(méi)有使學(xué)生實(shí)際需求得到滿足，從而無(wú)法促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐能力的提高。例如：教師在講授《浮力》這一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，多創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)；師：同學(xué)們，你們常常會(huì)看到水面上漂浮的樹(shù)葉、花朵，你們知道為什么它們不會(huì)沉到水底，而浮在水面上呢？生：因?yàn)橛懈×Α煟骸昂芎?，這位同學(xué)很聰明，因?yàn)樗鼈兪艿搅烁×?；但是老師又想?wèn)了，輪船在大海里行駛時(shí)有沒(méi)有受到浮力？”生：“當(dāng)然有?！睅煟骸拜喆艿搅烁×Γ敲礊槭裁此蛔矒艉髸?huì)沉到水底去呢？”生：“……”師：“今天老師就來(lái)跟同學(xué)們一起去探討一下浮力?？匆豢礃?shù)葉、花朵與輪船受到的浮力有沒(méi)有不同?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施，不僅促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)性，并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于物理教學(xué)的質(zhì)量及效率的提高。

學(xué)講計(jì)劃是近年來(lái)才提出的，它真正轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以實(shí)現(xiàn)。為了促進(jìn)初中物理學(xué)習(xí)效率的提升，物理教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)講計(jì)劃應(yīng)用其中，采取靈活多樣的方法，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周計(jì)祥.關(guān)于實(shí)施“學(xué)講方式”的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（01）：16.