宋心蕊

【摘 要】為了積極配合教改工作的推進(jìn)，在形式和內(nèi)容上能夠推陳出新，我園近年來通過“同課異構(gòu)”這一新穎的教學(xué)形式，在教學(xué)理念上進(jìn)行了大膽探索和實(shí)踐。本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Α巴n異構(gòu)”教學(xué)理念的一些認(rèn)識和反思。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) ? ? ?教研活動 ? ? ?策略 ? ? 反思

一、“同課異構(gòu)”教研活動的實(shí)施與策略

（一）“同解”教學(xué)教材

在教研活動前應(yīng)該有一個大致相同的標(biāo)準(zhǔn)。如果為了異構(gòu)而“標(biāo)新立異”，最終的結(jié)果必然把學(xué)生“引入歧途”。教師對文本的解讀應(yīng)當(dāng)是基本一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本本身。教者在研讀教材時，一定要深入領(lǐng)悟編者的意圖，深諳課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這樣，“同課異構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)定位就不會千差萬別。

（二）“異構(gòu)”教學(xué)過程

“同課異構(gòu)”特別強(qiáng)調(diào)對同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略上“同中求異、異中求同”。因此，不同教者教學(xué)結(jié)構(gòu)的異構(gòu)，是“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動的關(guān)鍵。

1.“異建”教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達(dá)的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義，在“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動中，最能真實(shí)地反映教師的教學(xué)理念，觀課的教師能從中感受不同教學(xué)理念帶給人思維的火花、智慧的碰撞。

2.“異創(chuàng)”教學(xué)情景

引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容是成功教學(xué)活動的開端。學(xué)習(xí)更要入境，及時進(jìn)入情境，幼兒的身心就能迅速融入學(xué)習(xí)之中。因此，不同的教師在上課伊始，要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?？梢愿鶕?jù)個人特長，使用別具匠心的實(shí)物教學(xué)工具或多媒體教學(xué)工具，在多重維度上引導(dǎo)幼兒，吸引幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的興趣。

3.“異構(gòu)”學(xué)習(xí)活動

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是幼兒的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教什么，怎樣教，是不同教師在整個教學(xué)活動中需要思考的問題，是這個教學(xué)活動的主旨;而學(xué)什么，怎樣學(xué)，需要不同教師通過創(chuàng)設(shè)別具特色的教學(xué)活動，對不同的幼兒進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和啟發(fā)。

4.“異設(shè)”激勵手段

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒與激勵。激勵手段是課堂生機(jī)盎然、活力四射的法寶，它可以喚醒幼兒自主發(fā)展的意識，激發(fā)幼兒生命成長的能量。在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，這也是必不可少的策略。

（三）“同看”教學(xué)效果

“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動，可使教者充分發(fā)揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無論選取哪個角度，采用何種方法，最終都要看教學(xué)的效果。一堂好課不僅是彰顯個人教學(xué)智慧的課，還應(yīng)是有待完善的課，通過聽課評課，找出缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。正因?yàn)橛腥焙叮處煹膶I(yè)水平才能提高，同時也才能真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。

二、“同課異構(gòu)”教研活動的反思

（一）“同課異構(gòu)”不是“同課異教”

在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師通過自身的研究與努力，針對一篇課文可以設(shè)計出許多種教學(xué)設(shè)計;一個教師針對不同的班級也可以設(shè)計出多種教學(xué)設(shè)計。但是在現(xiàn)實(shí)中，許多教師為了求“異”而“異”，這就是對“同課異構(gòu)”教學(xué)活動矯枉過正的做法了。

（二）“同課異構(gòu)”不能“坐享其成”

“同課異構(gòu)”是不同教師對同一內(nèi)容的不同挖掘，是不同教學(xué)設(shè)計、不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)智慧在備課組中相互交流、相互建議逐漸完善的過程。不同教師在“同課異構(gòu)”過程中相互成長、相互補(bǔ)充，不同教師的教學(xué)規(guī)律、不同教師的教學(xué)風(fēng)格，以及不同教師所掌握的不同學(xué)生的學(xué)情，互相之間不斷優(yōu)化組合，形成強(qiáng)有力的教研合力。但在實(shí)踐過程中，教案交流了，有些教師卻坐享其成，簡單照搬，這就背離了“同課異構(gòu)”的精神實(shí)質(zhì)與最終目的。

（三）“同課異構(gòu)”不可“流于形式”

“同課異構(gòu)”要展示不同的方式設(shè)想，彰顯不同的風(fēng)格特點(diǎn)，就需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，展示個人的才華與智慧。教師的“異構(gòu)”并不只是個人的苦思冥想，也需要集體的智慧與力量，需要教師在相互比較中辨明優(yōu)劣，學(xué)習(xí)借鑒;在相互競爭中各展所長，受到啟發(fā);在相互爭議中產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)靈感;在相互學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個性，揚(yáng)長避短。然而有的教師在“同課異構(gòu)”時不僅以自我為中心，還只看到自己的優(yōu)勢與力量，他們只希望自己出奇制勝、脫穎而出，因而他們不愿交流，不想合作，生怕別人從自己的設(shè)計中學(xué)到什么，不愿與人探討。這種做法既難讓說課評課閃爍火花，又難通過比較讓教師獲得借鑒，還因其做法未得到他人的評價與指教，缺陷未能消除，錯誤不能糾正。

綜上所述，“同課異構(gòu)”教學(xué)活動追求的是和而不同，各顯其美。因此，“同課異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采、各具特色，體現(xiàn)對閱讀教學(xué)的多元化理解，為集體研討提供研究平臺?！巴n異構(gòu)”的教研方式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。不僅對教者，并且對教師群體、對整個教學(xué)質(zhì)量的提升都有著顯著的作用。期待著今后“同課異構(gòu)”的教研活動，在“同”的要求下，展現(xiàn)出多元各“異”的教學(xué)魅力。

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