王玉林+張向波+孫家國+等

摘要：根據(jù)應用技術(shù)型大學定位的技能和應用型人才培養(yǎng)目標， 研究以土木工程專業(yè)技能與實踐能力為核心、專業(yè)理論教學與實踐教學相輔相成的專業(yè)課程體系，構(gòu)建新型“三平臺、一訓練、兩能力”的專業(yè)實踐教學體系，即通過“基礎教學試驗平臺—專業(yè)實踐教學平臺—工程技能實戰(zhàn)平臺”和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和應用與創(chuàng)新能力。同時，為確保專業(yè)實踐教學體系運行的質(zhì)量和可持續(xù)性，對其保障措施和監(jiān)控體系進行分析。通過改革現(xiàn)有專業(yè)實踐教學，建立一個適應應用型大學土木工程專業(yè)，促進應用型人才培養(yǎng)目標的新型專業(yè)實踐教學體系勢在必行。

關鍵詞：土木工程；專業(yè)實踐教學；人才培養(yǎng)；實踐平臺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃

中圖分類號：G6424文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06002905一、應用技術(shù)型大學土木工程專業(yè)實踐教學的地位

應用技術(shù)型大學的定位是向基層生產(chǎn)建設輸送實用型的高級技術(shù)人才和管理人才[1]，以培養(yǎng)服務生產(chǎn)一線的技能型和應用型高級專門人才為主要任務[2-4]，在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的專門性、針對性、實踐性、與經(jīng)濟社會發(fā)展適配性，能較好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化階段產(chǎn)生的多樣化需求[5]。

土木工程專業(yè)是工程性、 技術(shù)性、實踐性很強的工科專業(yè)。應用技術(shù)型大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為：面向工程建設、管理、服務一線，培養(yǎng)精施工、強設計、會管理的技能與應用型高級人才。而應用技術(shù)型大學土木工程專業(yè)本科教育目標的核心與關鍵問題是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和應用能力。

在應用技術(shù)型大學的土木工程專業(yè)本科教育中，土木工程專業(yè)實踐教學對學生專業(yè)技能和應用能力培養(yǎng)，以及工程教育和職業(yè)訓練都具有十分重要的作用，是培養(yǎng)技能與應用型人才的重要環(huán)節(jié)[6-8]。加強土木工程專業(yè)的實踐教學，構(gòu)建多元化、多層次、可持續(xù)和有保障的專業(yè)實踐教學體系，是培養(yǎng)土木工程專業(yè)技能與應用型人才的重要途徑。

二、理論和實踐并重，培養(yǎng)目標明確的新型專業(yè)課程教學體系

土木工程是兼具理論性和實踐性的學科，在教學體系中實踐教學與理論教學兩者密切聯(lián)系、相互促進、缺一不可。然而，目前國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的教學體系普遍存在如下三方面問題：（1）土木工程專業(yè)實踐教學目標定位不準，教學思路呆板，導致學生綜合實踐能力難以得到提高[9]；（2）實踐教學體系不完善，重理論、輕實踐[7]；（3）理論教學與實踐教學脫節(jié)，專業(yè)基礎知識教學與實踐教學各成體系[9]。這些問題阻礙了應用技術(shù)型大學土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

因此，需要改革現(xiàn)有專業(yè)課程教學體系，重新審視、定位、調(diào)整和優(yōu)化現(xiàn)有課程體系和教學內(nèi)容，并圍繞土木工程專業(yè)的工程實踐能力和培養(yǎng)目標，構(gòu)建定位明確、層次分明、各環(huán)節(jié)緊密銜接、相互貫通的專業(yè)課程教學體系。新型的專業(yè)課程教學體系具有如下特征：（1）理論教學和實踐教學并重，兩者之間相互關聯(lián)，相互滲透，相輔相成；（2）理論課程和實踐教學的教學目標明確，各階段的課程教學和實踐環(huán)節(jié)緊緊圍繞培養(yǎng)學生所需達到的專業(yè)技能和實踐能力開展；（3）新型專業(yè)課程體系有助于師生在教與學過程中把握重點，明確師生各自的教學任務，有助于學生分階段統(tǒng)籌規(guī)劃學習內(nèi)容，主動進行專業(yè)技能訓練；（4）新型專業(yè)課程體系應避免理論教學、實踐教學的內(nèi)容重復， 以節(jié)約課時，提高教學與學習效率。

高等建筑教育2015年第24卷第6期

王玉林，等應用技術(shù)型大學土木工程專業(yè)實踐教學體系研究

三、“三平臺、一訓練、兩能力”的專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

土木工程專業(yè)的技術(shù)性和實踐性工科性質(zhì)，決定了專業(yè)實踐教學在促進土木工程專業(yè)教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的重要地位，因此，必須強化土木工程專業(yè)的專業(yè)實踐教學，構(gòu)建適合應用技術(shù)型大學要求的土木工程專業(yè)實踐教學體系。

構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐教學體系必須遵循整體性、有序性和效率性原則[10]。整體性原則要體現(xiàn)實踐教學和理論教學相互關聯(lián)、相互滲透的整體功能。有序性原則要把課堂內(nèi)外不同層次的實踐教學環(huán)節(jié)連接成一個層次分明的體系，保證實踐教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。效率性原則是指要避免實踐教學內(nèi)容重復，節(jié)約時間和經(jīng)費[10]。遵循該原則，將土木工程專業(yè)實踐教學活動的各個環(huán)節(jié)，按照實踐教學的內(nèi)容、層次和要求進行了組合與優(yōu)化，構(gòu)建了“三平臺、一訓練、兩能力”的專業(yè)實踐教學體系，即以培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生的工程實踐能力和應用與創(chuàng)新能力（兩種能力）為目標，構(gòu)建“基礎實踐教學平臺—專業(yè)實踐教學平臺—工程技能實戰(zhàn)平臺”（三個平臺）和一系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練（一序列訓練）的專業(yè)實踐教學體系?，F(xiàn)對圖1所示的土木工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建作如下具體分析。

圖1“三平臺、一訓練、兩能力”的專業(yè)實踐教學體系的示意圖（一）構(gòu)建課程知識交叉，綜合性、設計性突出的基礎實踐教學平臺

在基礎教學實踐中，應改變以演示性、驗證性、基礎操作性實驗為主的現(xiàn)狀，著力研究如何將計算機軟件應用、土木工程材料、力學實驗、土工實驗和結(jié)構(gòu)實驗等基礎教學實踐進行優(yōu)化和組合，根據(jù)專業(yè)方向和需求，將一些傳統(tǒng)的基礎實驗革新為超越單門課程范圍，多課程知識交叉應用和貫通的綜合性、設計性實驗群，構(gòu)建一個培養(yǎng)學生綜合運用知識和動手能力的基礎實踐教學平臺。

（二）構(gòu)建整體性和連貫性強，立足于工程實踐的專業(yè)實踐教學平臺

現(xiàn)有的土木工程專業(yè)實踐教學平臺存在的主要問題在于：在設置專業(yè)實踐教學時，對各課程之間的關聯(lián)性缺乏整體考慮和設計。各課程的實踐教學內(nèi)容只注重課程自身要求，而沒考慮對后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的作用和影響，缺乏系統(tǒng)性。這導致各課程設計相互獨立，先修與后修實踐教學之間缺乏連貫性，后修實踐課程不能充分利用所學知識，最后畢業(yè)設計與前面所做的課程設計和其他實踐內(nèi)容之間嚴重脫節(jié)。另一方面，專業(yè)實踐教學的選題和內(nèi)容過于依賴理論教學和教材，而非來源于工程實際問題，與工程實踐缺乏聯(lián)系，學生往往只需按課本照抄照搬，依葫蘆畫瓢式完成任務，因此，難以達到學以致用、融會貫通的教學效果。

針對上述現(xiàn)狀，為構(gòu)建整體性和連貫性強，立足于工程實踐的專業(yè)實踐教學平臺，應解決以下幾方面問題。

（1）在設置專業(yè)實踐教學時，應綜合考慮前后實踐環(huán)節(jié)、各課程設計之間的前后銜接，總體把握好先修實踐環(huán)節(jié)、各科課程設計與畢業(yè)設計之間的知識脈絡聯(lián)系，通過系統(tǒng)規(guī)劃和科學設計，使專業(yè)實踐教學環(huán)環(huán)相扣，使專業(yè)實踐平臺成為有序、有機的統(tǒng)一體，達到“學能所用、用知所學”的實踐教學目標。

（2）應著力于改進專業(yè)課程設計內(nèi)容，選題應立足于實際工程，盡量使工程背景清晰、真實，設計內(nèi)容能反映工程實踐問題。課程設計既能促進不同課程間知識交叉與綜合，課堂理論與工程實踐對接，又能促使學生廣泛查閱相關規(guī)范，主動學習和解決工程實際問題。

（3）應加強指導教師的團隊力量，配備具有理論水平和工程實踐的“雙師型”教師，通過外部引進和內(nèi)部培養(yǎng)，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、懂學科理論與專業(yè)操作、實踐能力強的教師隊伍。

（三）構(gòu)建以職業(yè)化訓練為特征的工程技能實戰(zhàn)平臺

工程技能實戰(zhàn)訓練是培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生學以致用和解決工程實際問題能力的重要手段，對學生工程技能和實踐能力提升十分關鍵，但其往往在整個專業(yè)實踐教學體系中最為薄弱，其作用沒有得到充分發(fā)揮。主要原因在于：第一，許多高校對土木工程專業(yè)的技能實戰(zhàn)訓練認識不足，對工程技能實戰(zhàn)訓練的組織形式、具體內(nèi)容、目標和要求沒有明確規(guī)定，盡管有些院校設置了技能訓練科目，但是技能訓練的內(nèi)容陳舊，形式單一，方法落后，缺乏多樣性、綜合性和創(chuàng)新性；第二，搭建工程技能實戰(zhàn)訓練平臺需要較大的經(jīng)費投入，對設備、場地、專業(yè)師資和教學管理等均有較高要求，而高校和相關教育部門對工程技能實戰(zhàn)訓練平臺卻往往缺少足夠的經(jīng)費投入；第三，土木工程生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習作為學生實戰(zhàn)訓練的重要途徑，雖能為學生提供很好的實戰(zhàn)訓練場地和工程條件，但實習地點較為分散，加之校企分工不明、動力不足，雙方對學生實習過程缺少有效組織和精細化分類管理，對實習技能訓練內(nèi)容和目標也缺乏有效指導，導致學生實習常處于盲目、無序、低效的狀態(tài)，難以達到實戰(zhàn)訓練的效果。對于畢業(yè)設計而言，學校雖然明確了具體任務和要求，并進行了認真組織安排和過程指導，但往往“假題假做”，與靈活多變的工程實際情況相差較大，缺乏真實感，學生往往只需“按部就班”或“閉門造車”就可完成既定任務，缺乏創(chuàng)新意識，不能進行靈活多變的綜合實戰(zhàn)訓練，因而也未能達到實戰(zhàn)訓練目標。

為培養(yǎng)技能和實踐型人才，實現(xiàn)工程實踐能力與工程崗位要求無縫對接，高校應加強對土木工程技能實戰(zhàn)訓練的重要性認識，在人才培養(yǎng)方案中明確工程實戰(zhàn)訓練的地位、內(nèi)容、目標和要求，并設置學生的職業(yè)化訓練環(huán)節(jié)或科目。為達到技能實戰(zhàn)訓練的效果，應落實好以下幾方面工作。

（1）發(fā)揮校內(nèi)和校外兩種實訓場地的各自優(yōu)勢，研究多層次、靈活多樣的訓練項目形式，進行分類管理，實現(xiàn)多方面的專業(yè)技能訓練。對一些實踐性強，并且實訓場地和條件要求容易滿足的專業(yè)技能課程，可在校內(nèi)建立相應的實踐訓練模擬項目，如結(jié)構(gòu)檢測模擬試驗、結(jié)構(gòu)設計模擬訓練、項目施工全過程測量訓練等，這可以彌補校外實習實訓分散，對學生容納有限且不便集中指導和管理的缺點。而對一些訓練環(huán)節(jié)較多，時間跨度較大，投入較大，需要依托具體工程項目的專業(yè)課，則應充分發(fā)揮校外實踐基地的作用，可根據(jù)實習基地的工程項目進展情況，分階段靈活安排，讓學生親自參與設計、施工和管理等方面具體的工程事務，從而達到實戰(zhàn)訓練目標。

（2）完善專業(yè)教學的產(chǎn)學合作模式，使產(chǎn)業(yè)和教學在共同利益的模式下形成雙向互動、長效穩(wěn)定的新機制。在實踐教學中，應結(jié)合實踐教學要求與企業(yè)人才需求，明確校企雙方分工與權(quán)責，細化學生實踐與實習的過程和目標管理，要建立校內(nèi)外優(yōu)秀工程技術(shù)人士和專家?guī)?，發(fā)揮校內(nèi)外指導教師各自優(yōu)勢，重視對技能訓練和實踐能力培養(yǎng)成效的考核，避免校外實踐與實習基地出現(xiàn)“兩不管”的局面。

（3）重視畢業(yè)設計在培養(yǎng)學生專業(yè)技能中的作用，選題盡可能來源于實際工程項目，突出其工程技能實戰(zhàn)訓練的作用，對學生專業(yè)知識、綜合應用能力和專業(yè)技能進行多方面訓練。同時，要進一步加強并細化畢業(yè)設計全過程管理，分階段檢查和監(jiān)督。為提高技能實戰(zhàn)訓練效果，應注重評估和考核學生專業(yè)技能和應用能力提升的效果，逐步改進和提高今后畢業(yè)設計工作。

（四）以學科競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為驅(qū)動，促進學生的應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃是培養(yǎng)大學生應用能力和創(chuàng)新能力的一種重要途徑，具有靈活性、綜合性和趣味性等特點。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，加快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機制，研究、開發(fā)形式和內(nèi)容多樣化的學科競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，以促進學生綜合應用專業(yè)知識進行自主創(chuàng)新。

為使學科競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃成為“三平臺”重要而有益的補充，實現(xiàn)土木工程專業(yè)學生的應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，可從以下幾方面進行改革。

（1）將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，在人才培養(yǎng)方案中設置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（包括必修與選修），加強專業(yè)課程理論教學、實踐教學與學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃之間的貫通和對接，有計劃、有針對性地設立系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座，加強對學生的引導和輔導。

（2）建立完善的學科競賽體系和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理機制，成立組織實施機構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃納入學校日常管理工作，應根據(jù)土木工程不同專業(yè)方向或?qū)I(yè)技能訓練模塊，分別組成指導教師小組和團隊，有計劃、持續(xù)不斷開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，使之常態(tài)化，成為學生應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的手段。

（3）根據(jù)專業(yè)基礎實驗、專業(yè)技能課程和科研項目，開發(fā)形式和內(nèi)容多樣化的大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，開發(fā)知識和技能交叉應用的各種創(chuàng)新項目和大學生專業(yè)競賽項目，以培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力。

四、研究適應土木工程專業(yè)實踐教學體系實施與運行的保障措施

（一）加強實踐教學師資隊伍的建設

教師的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)能力很大程度上直接決定學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這就要求專業(yè)實踐指導教師不僅要有厚實的專業(yè)理論知識，還需要有較強的工程實踐能力。目前，我國許多應用技術(shù)型大學的土木工程專業(yè)教師在工程業(yè)務素質(zhì)和工程實踐能力上，還不能完全滿足實踐教學的需要。因此，必須采取有效措施，加強教師隊伍建設，提高教師的實踐教學能力。主要方法有：（1）以長期聘用方式從企事業(yè)單位引進理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員充實教師隊伍；（2）采取“請進來”的辦法，聘請有工作經(jīng)驗的人員以及在實踐基地中有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習實訓指導教師；（3）有計劃安排專業(yè)教師“走出去”，到建筑企業(yè)參加工程項目的具體技術(shù)和管理工作，以提高專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能；（4）建立產(chǎn)、學、研合作平臺，組織教師和科研人員根據(jù)企業(yè)需要開展科研工作和對外服務，既提高教師的實踐能力，又為學生實踐能力的培養(yǎng)提供平臺。

（二）加強校內(nèi)實驗和實訓室以及校外實踐教學基地的建設

一方面，必須加大對土木工程專業(yè)實驗和實訓室投資和建設力度，在保障基礎試驗條件滿足的情況下，應重點建設實踐性和專業(yè)技能強的課程，建立相應的工程訓練模擬試驗場所，比如結(jié)構(gòu)設計訓練、結(jié)構(gòu)檢測模擬試驗，項目施工全過程測量訓練等；另一方面，要實行開放式辦學，加強學校與企業(yè)、社會之間的聯(lián)系與合作，建立穩(wěn)定和高效的校外實踐與實習基地。

（三）加強實踐教學教材建設

應根據(jù)新型專業(yè)課程教學體系和“三平臺、一訓練、兩能力”的專業(yè)實踐教學體系目標和要求，結(jié)合學校和實訓基地的實驗室儀器設備條件和需要開展的專業(yè)技能模擬訓練項目，編寫適合本校土木工程專業(yè)、特色鮮明的高等教育實踐教材，做到每個實踐環(huán)節(jié)有詳細的實踐教材指導，并且實踐教材要隨著技術(shù)的發(fā)展、設備的更新和試驗實訓項目增加或變動，不斷修訂，保證實踐教學的質(zhì)量。

五、研究針對土木工程專業(yè)的實踐教學體系的質(zhì)量監(jiān)控措施

為保證土木工程專業(yè)實踐教學體系正常、高效運行，促進技能和應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，實踐教學應同課堂教學管理一樣，建立完善、系統(tǒng)的質(zhì)量保證和監(jiān)控體系。

（1）完善實踐教學各項管理制度，使實踐教學管理工作科學化、規(guī)范化、制度化和精細化，通過制度建設，鞏固和提升實踐教學的中心地位及資源配置的優(yōu)先地位，以調(diào)動專業(yè)教師實踐教學的積極性。

（2）建立適應土木工程專業(yè)的實踐教學質(zhì)量評價標準。成立實踐教學專家督導組和同行評議小組，對實踐教學各環(huán)節(jié)、各項實踐教學改革方案和管理制度進行評價和引導。評價內(nèi)容包括教學文件、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果等。

（3）建立實踐教學課程考核機制，不僅要對任課教師實踐教學過程管理和文件材料的規(guī)范性和質(zhì)量考核，而且要對學生掌握的實踐技能效果進行抽查考核。

（4）建立實踐教學信息收集、處理與反饋機制。及時收集專家督導組、同行評議小組、教學管理人員、任課教師和學生在實踐教學某些環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題，進行分析和處理，及時反饋給相關人員和部門，促進他們不斷改進，保證實踐教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

六、結(jié) 語

土木工程專業(yè)是工程性、 技術(shù)性、實踐性很強的工科專業(yè)。應用技術(shù)型大學土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位為：面向工程建設、管理、服務一線，培養(yǎng)精施工、強設計、會管理的技能與應用型高級人才。而應用技術(shù)型大學土木工程專業(yè)本科教育目標的核心與關鍵問題是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和應用能力。促進土木工程專業(yè)實踐教學改革，構(gòu)建多元化、多層次、可持續(xù)和有保障的“三平臺、一訓練、兩能力”專業(yè)實踐教學體系。通過“基礎教學試驗平臺、專業(yè)實踐教學平臺、工程技能實戰(zhàn)平臺”（三平臺）和一系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練（一訓練），完善專業(yè)實踐教學保障措施和監(jiān)控體系，是培養(yǎng)土木工程專業(yè)技能與應用型人才的重要途徑。

參考文獻：

[1]陳杰菁.德國應用技術(shù)大學培養(yǎng)模式的研究及啟示[J].工業(yè)和信息化教育，2013（9）：60-63.

[2]夏建國，張越，史銘之.技術(shù)本科教育：高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成[J].高等工程教育研究，2013（5）：108-112.

[3]夏建國，楊若凡，李曉軍.新建本科院校產(chǎn)學合作的實踐探索[J].高等工程教育研究，2012（5）：108-113.

[4]夏建國.技術(shù)應用型本科院校辦學定位思考[J].高等工程教育研究，2006（6）：80-83.

[5]林尉天，劉曉保.試論應用技術(shù)大學的學科建設之路—以上海某高校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（7）：27-31.

[6]寧寶寬，白泉，黃志強.基于生產(chǎn)實習的土木工程施工理論教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2012（3）：118-120.

[7]寧寶寬，鮑文博，黃杰，黃志強.土木工程專業(yè)多元化實踐教學與應用型人才培養(yǎng)研究[J].高等建筑教育，2010（1）：40-43.

[8]寧寶寬，陳四利，鮑文博，金生吉.土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的課程體系研究[J].高等建筑教育，2008（3）：45-47.

[9]董倩，黃林青，趙寶云.應用型本科土木工程專業(yè)實踐教學探索[J].高等建筑教育，2011（5）：109-113.

[10]潘睿.構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐教學新體系的研究[J].高等建筑教育，2008，17（3）：103-105.

Practical teaching system of civil engineering in techniqueapplicationoriented universities

WANG Yulin， SUN Jiaguo， ZHANG Xiangbo， LAN Siqing

（College of Civil and Architecture， Wuyi University， Wuyishan 354300， P. R. China）

Abstract： To realize the objective of training applicationoriented college students， we studied a professional course system of civil engineering， which well integrated theoretical teaching and practical teaching. A practical teaching system of civil engineering was constructed by a teaching platform consisting of basic experiment， professional practice and engineering skill training， and training of innovation and entrepreneurship. To ensure the performance quality and continuity of practical teaching system， guarantee measures and a ministering system were also analyzed. It is very important to develop a new practical teaching system which is suitable for and can promote discipline of civil engineering in techniqueapplicationoriented universities.

Keywords： civil engineering； practical teaching of specialty； talent training； practical platform； training plan of innovation and entrepreneurship