盧敏

摘 要：生物是一項研究生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的學(xué)科，對于提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力與實踐探究能力都有重要的指導(dǎo)價值。俗話說“名師出高徒”，教師的教學(xué)水平對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響意義。在教學(xué)中就需要教師能夠善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；引導(dǎo)；高效；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-367-01

在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。生物作為一項培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、提升學(xué)生綜合技能的重要學(xué)科，課堂教學(xué)中也要要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。所以在教學(xué)中就需要教師能夠采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用民主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性

“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動“思維機(jī)器”，主動地獲取知識。同時在生物教學(xué)中采取民主教學(xué)也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用合作教學(xué)，提升學(xué)生對于知識的整體把握

高中生物知識大多理論性較強(qiáng)，對于學(xué)生的抽象思維能力要求較高，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺相對困難。教學(xué)中就需要教師能夠善于發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)生對于知識的掌握程度。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補(bǔ)救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生良好思維技能

俗話說“學(xué)貴質(zhì)疑”，問題是學(xué)生獲取知識的重要突破口，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的重要渠道。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以便能夠更好的調(diào)動學(xué)生的思維積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生對于生物知識的理解

高中生物教學(xué)中有不少關(guān)于微觀知識的內(nèi)容，由于缺乏現(xiàn)實的參照，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率較低。在教學(xué)中需要教師能夠善于采取教具演示，運(yùn)用直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則，直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實驗方法，提高學(xué)生的生物綜合技能

生物教學(xué)中不是簡單的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，中學(xué)生物也是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學(xué)生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的生物思維能力

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)中教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過程中“潤物細(xì)無聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。