孫旭春

摘要：在網(wǎng)絡環(huán)境下，英語學習者作為學習個體，不是孤立的，他要與周圍的各種因素發(fā)生聯(lián)系。本文根據(jù)生態(tài)學關(guān)于自組織的論述，從內(nèi)因和外因兩方面綜合考慮，將網(wǎng)絡英語課堂中學生角色定位為“英語學習者自組織”，以明確網(wǎng)絡英語教學過程中的各種關(guān)系，更好地促進學生英語能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習；學生角色；英語學習者自組織

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0212-03

計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，對英語學習方式產(chǎn)生了巨大的影響，網(wǎng)絡學習成為21世紀一種主要的學習形式之一?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出了基于計算機網(wǎng)絡和教學軟件等個性化、主動式學習模式，強調(diào)個性化教學與自主學習，充分發(fā)揮學習者個人的學習潛能。在《大學英語課程教學要求》的指導下，許多全日制高校為學生提供了英語網(wǎng)絡學習平臺，供學生自主學習；各種以學歷提升為目的的開放大學則以網(wǎng)絡學習為主要形式，學生修滿規(guī)定的學分，達到畢業(yè)要求，就可以獲得相應的文憑。然而，在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，學生和教師的角色是什么？如何處理教師和學生的角色關(guān)系成為了一個比較困擾的問題。

教育文獻中關(guān)于教師角色的論述頗多，而對學生角色的論述則相對較少。在摒棄了把學生當作“學習容器”的傳統(tǒng)觀念之后，“學習主體”[1]、“意義的建構(gòu)者”等學生角色得到大多數(shù)學者的認同。[2]然而，這些學生角色的定位都把學生作為一個孤立的對象，忽視了他與周圍的人和事物之間的聯(lián)系。在網(wǎng)絡學習環(huán)境下，英語學習者作為學習個體，他要與周圍的各種因素發(fā)生聯(lián)系。本文根據(jù)生態(tài)學關(guān)于自組織的論述，從內(nèi)因和外因兩方面綜合考慮，將網(wǎng)絡英語課堂中學生角色定位為“英語學習者自組織”，以明確網(wǎng)絡英語教學過程中的各種關(guān)系，更好地促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

一、生態(tài)學關(guān)于自組織的內(nèi)容論述

自組織是生態(tài)學的一個基本概念，也是客觀世界存在的一類組織現(xiàn)象。自組織既可看作生態(tài)子系統(tǒng)，又可看作更大層次生態(tài)系統(tǒng)的組成部分之一，因為生態(tài)系統(tǒng)是有邊界、有范圍、有層次的系統(tǒng)，任何一個系統(tǒng)都可以由許多子系統(tǒng)組成，又可以和周圍環(huán)境組成更大的系統(tǒng)，成為較高一級系統(tǒng)的組成部分。[3]自組織結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的直接原因在于系統(tǒng)內(nèi)部，不是外界環(huán)境直接強加給系統(tǒng)的，外界只是以非特定的方式作用于系統(tǒng)。所以，自組織發(fā)展依靠自身內(nèi)部的相互作用，這是發(fā)展的根本，但也必然與外界條件相聯(lián)系。外界條件和系統(tǒng)內(nèi)部機制共同決定了自組織系統(tǒng)的性質(zhì)。

二、網(wǎng)絡英語課堂是一個特殊的生態(tài)子系統(tǒng)

網(wǎng)絡英語課堂是近年來出現(xiàn)的一種課堂現(xiàn)象，是指學生在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)，在網(wǎng)絡教室學習英語網(wǎng)絡課程內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡教室的控制臺和大屏幕投影指導、示范和引領學生的學習，或者組織學生進行課堂操練。這是網(wǎng)絡和傳統(tǒng)課堂的有機結(jié)合。

網(wǎng)絡英語課堂是學校生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。[4]網(wǎng)絡英語課堂中的學生和教師是其中的主體生態(tài)因子。網(wǎng)絡英語課堂和傳統(tǒng)英語課堂的不同之處在于，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學手段的改變和優(yōu)化：教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡進行非線性呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的需要進行自由選擇，教師不必字字句句進行講解和板書，在指定的學習范圍內(nèi)，完全由學生決定學習的步驟和進度。

網(wǎng)絡英語課堂是特殊的生態(tài)子系統(tǒng)。之所以特殊，主要是因為構(gòu)成這一系統(tǒng)的主體生態(tài)因子是學生和教師，他們都是有思想的、活生生的人。特別是學生，他們的經(jīng)歷、水平、家庭背景等各不相同，有的可能容易接受來自外界的影響，有的則可能在接受這些影響方面有困難。正因為如此，在系統(tǒng)的其他生態(tài)因子如課程內(nèi)容、教學方法、學習環(huán)境相同的情況下，不同學生會取得不一樣的學習效果。也正是因為學生這一生態(tài)因子的個體差異和特殊性，使網(wǎng)絡英語課堂成為一個多樣化的、特殊的生態(tài)子系統(tǒng)。

三、學習者個體和英語語言都可以看作自組織

學習者和學習對象——英語語言都是網(wǎng)絡英語課堂這個生態(tài)子系統(tǒng)的組成成分，它們本身又可以看作是網(wǎng)絡英語課堂生態(tài)子系統(tǒng)里的自組織。

1.作為自組織的學習者個體。作為自組織的英語學習者個體，主要指非線性的生物體，是由學習者生理和心理共同構(gòu)成的系統(tǒng)。學習者作為英語學習的主體，本身就是一個有別于其他個體的自組織，即生物體意義上的自組織。但這類自組織和自然界的其他自組織有很大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在它通過自身的智力、學能、動機、努力程度等因素影響而使這一類自組織具有主觀能動性；另外，由于學習者個體自組織受到生理、心理、家庭、學習環(huán)境和社會環(huán)境等因素的共同影響，這一自組織的發(fā)展具有不確定性，形成了千差萬別的、非線性的個體系統(tǒng)。

2.作為自組織的英語語言。我們將英語語言看作自組織的，是因為它是一個語言系統(tǒng)，而且隨著時間的推移和外界的影響，這一系統(tǒng)也在不斷地發(fā)展變化著，只是這種發(fā)展變化是緩慢的。例如，舊的詞匯消失，新的詞匯被納入系統(tǒng)之中。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，一個大的系統(tǒng)包含兩個或多個相互區(qū)別、相互依存、相互補充、相互制約的元素或組分。同樣，英語語言這一自組織也包含許多這樣的相互區(qū)別、相互依存、相互補充、相互制約的組分，如英語語音、語法、詞匯、文化等知識組分。這些知識組分一旦被英語學習者接受并掌握，會逐漸發(fā)展成學習者的聽、說、讀、寫、譯等技能組分。

作為自組織的英語語言被學習者學習使用之后，會以認知結(jié)構(gòu)（自組織）的形式存在于學習者的大腦。該認知結(jié)構(gòu)（自組織）包括英語知識組分和英語技能組分兩個部分。英語知識組分是指一些事實性的知識組分，或稱陳述性知識，英語技能組分是指如何運用英語做事的技能性組分，或稱程序性知識。學習一種英語技能始于獲取英語語音、語法和詞匯等陳述性知識，陳述性知識經(jīng)過反復操練和整合，形成高效率的程序性知識。程序性知識在運用中不斷得到微調(diào)和完善，最后達到自動化。英語陳述性知識到程序性知識的發(fā)展過程不是直接而線性的，由于受到學習者個體差異、母語以及外界因素的影響，這一過程是復雜而非線性的。endprint

從學習者個體和英語語言都是自組織的這一前提，可以得出：英語學習者是自組織的。我們稱之為“英語學習者自組織”。其含義為：英語學習者在一定的外界條件影響下依靠自身內(nèi)部的相互作用而形成的系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)，是英語學習者個體及其英語認知結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。英語學習者自組織是自組織的一種形式，具備自組織的一切特征，但又有其特殊性，是一個特殊的自組織。

四、把英語學習者作為自組織的教育學意義

如前所述，自組織是在外界因素的影響下，依靠自身內(nèi)部的非線性相互作用而形成、發(fā)展的?？梢姡挥凶陨淼南嗷プ饔?，沒有適宜的外界條件，系統(tǒng)不可能發(fā)展，反之亦然。因此，自組織和周圍因素是緊密聯(lián)系的。把英語學習者作為自組織，既強調(diào)了網(wǎng)絡英語課堂中的學生是英語學習的主體，又不忽視和他相關(guān)的其他因素的相互作用。網(wǎng)絡英語課堂生態(tài)子系統(tǒng)中英語學習者自組織和其他生態(tài)因子之間的關(guān)系如下圖。

從圖中可以看出，英語學習者自組織處于網(wǎng)絡英語課堂生態(tài)子系統(tǒng)的中心，他和教師、其他英語學習者自組織、教學材料、教學媒體、教學方法、教學環(huán)境等生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互作用，一起構(gòu)成了一個有機的整體。將英語學習者看作自組織有利于處理好教學過程中的各種關(guān)系。

1.有利于處理好網(wǎng)絡課堂中的師生角色關(guān)系。在網(wǎng)絡英語課堂中，教師的作用在于對學生的學習活動進行引領和促進。一方面，網(wǎng)絡是一個知識的海洋，各種各樣的知識魚龍混雜，同時也是一個極具誘惑力的場所，之中有比網(wǎng)絡英語課程更加吸引學生注意的東西。因此，教師的一個任務是如何做好監(jiān)督和引領的工作，使他們保質(zhì)保量地完成學習任務。另一方面，教學是促進個體智慧發(fā)展的外部因素，其基本任務在于加強學習者內(nèi)部的學習過程。因此，教師應努力使學生感到學習活動是有意義的，不應簡單地向?qū)W生灌輸語言知識，而應使教學內(nèi)容盡可能結(jié)合學生的實際，使學生感到有趣，由此調(diào)動學生的學習積極性。在英語教學過程中，教師應成為一個平等的參與者，鼓勵學生進行積極的英語交流，幫助學生對自己的表現(xiàn)做出自我評價和自我調(diào)整。

網(wǎng)絡英語課堂中的師生關(guān)系是一種相互聯(lián)系、互為促進的關(guān)系。教師通過營造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境、加強對學生學習活動的引領和督促、鼓勵和組織學生參與各種課堂活動等方式來促進學生英語能力的發(fā)展。網(wǎng)絡教學本身對英語教師也是一種挑戰(zhàn)，教師必須不斷通過學習包括向?qū)W生學習，以提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。教師不再是知識的占有者，在某些方面，學生可能知道得比教師更多。

2.有利于處理好網(wǎng)絡課堂中的教與學的關(guān)系。一提到網(wǎng)絡學習，就會聯(lián)想到學生的個別學習或者自學。網(wǎng)絡課堂中，教師要不要教？這個問題恐怕有不同的答案。但從英語學習者自組織這一角度，我們可以給出肯定的回答。但必須明確的是，教師的教，不是教學生語言知識，主要是教會學生怎樣去學習，即教學生怎樣規(guī)劃自己的網(wǎng)絡學習過程，怎樣評價學習成效以及組織網(wǎng)絡課堂活動等。教師是網(wǎng)絡課堂生態(tài)子系統(tǒng)中不可缺少的因素，沒有教師的教，就等于割裂了系統(tǒng)內(nèi)師生之間的聯(lián)系，會影響到系統(tǒng)的平衡，影響學生的發(fā)展。網(wǎng)絡學習是學生的主要任務，但教師的教必不可少，教是為學創(chuàng)造條件，是為英語學習者自組織的發(fā)展提供外部影響。

由此可見，網(wǎng)絡英語課堂中，教與學是相互聯(lián)系的，二者缺一不可。過分強調(diào)某一方面都會影響學習效果。

3.有利于教師采用有針對性的教學。英語學習者是特殊的自組織，這就要求采取靈活多樣的、有針對性的教學。在教學材料方面，選擇符合學生實際和需求的教學材料；在教學方法方面，照顧學生個體英語水平差異，允許學生從不同的起點出發(fā)，向同一終點前進。

德國哲學家萊布尼茨說過，同一棵樹上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上沒有性格完全相同的人。同理，同一班級的學生，沒有英語水平完全相同的人。也就是說，英語學習者自組織是各不相同的。有的學生聽說讀寫譯項項都優(yōu)秀，有的只有其中一、兩項學得好，有的則可能項項都很差。因此，給不同水平層次的學生提供相應難度的學習材料，是網(wǎng)絡英語教學首先必須解決的問題。這就要求在網(wǎng)絡課程的設計方面，打破以前的課程內(nèi)容縱向安排的思維，實現(xiàn)橫向的多層次模塊化設計。也就是說，對同一課程，同時設計難度層次不同的內(nèi)容模塊，供學生選擇。這樣才能基本上照顧學生的英語水平差異，避免“齊步走”、“一刀切”等忽視學生差異的現(xiàn)象，實現(xiàn)真正意義上的個性化、自主化學習。

在網(wǎng)絡課堂教學中，在照顧學生水平差異的前提下，還必須注意個別自主訓練與小組活動的結(jié)合，語言輸入與輸出的結(jié)合。

個別自主訓練，即給學生自主學習和訓練的時間去完成對目標內(nèi)容的學習。同時，學習者不能局限于個人的范圍，要和他周圍的人（包括教師和同學）進行互動，這樣才能促使英語認知結(jié)構(gòu)更加有序。事實證明，語言知識掌握得很好并不代表語言運用能力很強。語言運用能力的提高必須通過各種真實或模擬情境中的體驗和鍛煉，小組合作活動正好可以為這種鍛煉提供了極為有利的機會。個別自主訓練與小組合作相結(jié)合的英語教學活動，歸根結(jié)底也是為了促進英語學習自組織的發(fā)展。

從語言學習的外部條件來看，語言輸入的質(zhì)量對語言學習非常重要?？衫斫庑哉Z言輸入理論認為，“粗調(diào)”的語言輸入可以促進語言習得。所謂“粗調(diào)”，就是未經(jīng)加工的真實語言輸入。[5]網(wǎng)絡是獲取“粗調(diào)”輸入最便利的場所。但網(wǎng)絡英語資源海量且難度不一，要求學生在這樣的大海中選擇適合自己的英語資源，不僅費時費力，學習效果也不會令人滿意。這就要求教師根據(jù)學生的實際，有針對性地介紹和補充網(wǎng)絡英語學習材料。輸入和輸出是相輔相成的，二者缺一不可。只有輸入而沒有輸出，學到的只是一堆死的知識[6]；沒有輸入的輸出，等于是無源之水。只有輸入和輸出的有機結(jié)合，才能建立起意義與形式的有機聯(lián)系，才能有效地促進英語認知結(jié)構(gòu)（自組織）的發(fā)展。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡學習不應理解為學習者一個人的學習，網(wǎng)絡教學也不只限于教師的答疑。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習是一個生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學的角度來認識學生在網(wǎng)絡學習中的地位，有利于我們更好地處理網(wǎng)絡教學中的各種關(guān)系，避免顧此失彼而影響網(wǎng)絡教學效果。對于教師來說，也有利于他們明了自己的任務，不至于無所適從。

參考文獻：

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[6]Swain，M.“Understanding input through output”，Paper presented at the Tenth University of Michigan Conference on Applied Linguistics，1983.endprint