王洪

[摘 要] 現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸受到人們廣泛關(guān)注。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。主要對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性措施，不斷促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平及學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；措施

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0024

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)技能運(yùn)用的重要表現(xiàn)形式，但目前我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在具體教學(xué)中還存在忽略表達(dá)應(yīng)用、教學(xué)效率低下等問(wèn)題。該問(wèn)題的存在不僅不利于學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)及成績(jī)提升，同時(shí)也不利于教師針對(duì)學(xué)生某一階段的問(wèn)題作出教學(xué)策略的調(diào)整，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，改變英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師及學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作能力的正確認(rèn)知與重視，大多數(shù)學(xué)校均未安排專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課程，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，往往向?qū)W生提供固定寫(xiě)作題目后要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作并按時(shí)上交，最后教師對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行分析后作出評(píng)價(jià)，該類(lèi)模式在寫(xiě)作教學(xué)中，過(guò)多關(guān)注結(jié)果，師生互動(dòng)缺失，未注重教學(xué)過(guò)程，因此周而復(fù)始的機(jī)械寫(xiě)作逐漸造成學(xué)生寫(xiě)作興趣的缺失，不利于英語(yǔ)寫(xiě)作技能的掌握，使寫(xiě)作教學(xué)逐漸失去有效性[1]；學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中，沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作技能的重要性，僅僅把教師布置的寫(xiě)作題目當(dāng)作完成任務(wù)，繁衍了事，對(duì)教師的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)方案不能進(jìn)行深入分析，同時(shí)在寫(xiě)作考試時(shí)，背誦幾篇相關(guān)文章應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解寫(xiě)作內(nèi)涵，提升寫(xiě)作水平。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性探索

（一）重視閱讀積累，提升語(yǔ)言感知能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作能力的提升需要學(xué)生對(duì)英文文章進(jìn)行大量閱讀，積累素材，提升自身英語(yǔ)語(yǔ)感。閱讀可引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入思考與理解，從而提升學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力，因此寫(xiě)作能力的提升需重視英語(yǔ)閱讀的積累。

寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀與自主思考，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考語(yǔ)言表達(dá)的作用和效果，同時(shí)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將精彩詞匯及語(yǔ)段通過(guò)筆記形式予以記錄[2]，以備后期寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用，最后教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生多樣化語(yǔ)言表達(dá)形式的應(yīng)用，從而呈現(xiàn)不同的寫(xiě)作效果。

例如教師在以牛津初中英語(yǔ)“Reading A lucky escape”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可首先要求學(xué)生自主閱讀，通過(guò)閱讀思考：“In the escape， why do Justin and Paul laugh happily at last？”從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，之后學(xué)生可按照文章主題內(nèi)涵找出核心詞匯，并掌握詞匯使用規(guī)則，使其得到廣泛應(yīng)用。

（二）重視教學(xué)針對(duì)性，提升寫(xiě)作能力

教師在日常寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)重視詞匯、句型的訓(xùn)練及應(yīng)用，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多少關(guān)系著其表達(dá)能力的完整性與深入性，因此教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生詞匯量的教學(xué)，使其掌握定量英語(yǔ)詞匯，打好堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)每天所學(xué)詞匯進(jìn)行背誦[3]，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯聽(tīng)寫(xiě)等以檢查和鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞相近及相反詞匯教學(xué)，從而最大化復(fù)現(xiàn)詞匯，為之后的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中，還應(yīng)注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及基本句型的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的造句及實(shí)用能力，例如對(duì)“so ... that ... ”“such ... that ... ”句型教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行句型翻譯及造句，之后教師可以在教學(xué)中通過(guò)朗讀與造句訓(xùn)練等實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作方法的有效掌握，在課前，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，這樣不僅可提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可提升口頭寫(xiě)作能力。

（三）重視技巧教學(xué)，提升知識(shí)運(yùn)用效果

在教學(xué)中重視學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，可使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力得到充分發(fā)揮，因此教師在寫(xiě)作教學(xué)中，首先應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局技巧的應(yīng)用，寫(xiě)作前設(shè)置文章提綱[4]，提升文章寫(xiě)作整體度，之后教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中重視名言名句的掌握與應(yīng)用，增加內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性與豐富性，最后可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)修改及閱讀以了解文章中心思想。

綜上所述，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要地位，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需循序漸進(jìn)，貫穿英語(yǔ)教學(xué)始終，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)及寫(xiě)作技巧的教學(xué)，制定合理有效的寫(xiě)作教學(xué)方法，提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)自信心，逐漸提升寫(xiě)作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李蓓.關(guān)于初中英語(yǔ)課堂有效性的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（21）.

[2] 溫暖.關(guān)于提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（5）.

[3] 嚴(yán)菁.提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的嘗試[J].校園英語(yǔ)，2015（23）.

[4] 林敷燕.提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2014（26）.

（責(zé)任編輯 李 璐）