魏璐

【摘要】在信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)時代下，微課被廣泛應(yīng)用，從而產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠大幅度的增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并能盡快的融入到課堂中來，進(jìn)一步增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語學(xué)習(xí)效率。本論文旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用與反思。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0037-02

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用起源于美國，在林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師喬納森（Jonathan Bergmann）和亞倫（Aaron Sams）于2005 年開始進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過多年的研究表明，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以極大提高，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平得到提高?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）就是對課堂教學(xué)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上聽知識、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻、教學(xué)資料，完成進(jìn)階任務(wù)；課堂上，師生一起解決疑難。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式，是自主性、互動性、個性化的教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

（1）大學(xué)英語教學(xué)的困境

英語是大學(xué)課程中必修的公共基礎(chǔ)課，是目前大學(xué)課程中必不可少的一門學(xué)科。我國大學(xué)英語教學(xué)存在許多困境。這不但有應(yīng)試教育所帶來的英語學(xué)習(xí)束縛性，還有口語學(xué)習(xí)、實(shí)際英語交流障礙性等。英語作為一種語言文化，包括了聽、說、讀、寫等技能，但其理解、交流才是最重要的。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生成為這個課堂的主角。具體來說，教師應(yīng)該做好課前精心設(shè)計，制作相關(guān)資料；課中與課后所學(xué)知識的劃分，做好各個階段問題的解析、探討與總結(jié)。

大學(xué)英語課程可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式把授課內(nèi)容以視頻或是多媒體課件等形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可以通過課前的點(diǎn)擊視頻觀看課程內(nèi)容。在這種情況下教師如何把大學(xué)英語課程在有限的時間內(nèi)在視頻中把句型、語法、口語等知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，教師們就要在制作視頻或多媒體課件時把大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容體系化的呈現(xiàn)出來。例如，教師們可以把大學(xué)英語課程分為許多專題如外出旅游英語專題、辦理銀行手續(xù)英語專題、就餐英語專題等。這些專題又相互的相輔相成構(gòu)成為一個完整的體系。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中對整個的知識脈絡(luò)能夠清楚的了解，同時對學(xué)習(xí)的興趣大大提高了。也有利于學(xué)生在聽說練習(xí)的同時，進(jìn)行英語方面的學(xué)習(xí)。課堂上，教師可以采取小組討論。在小組內(nèi)部，各成員之間對課前學(xué)習(xí)任務(wù)所接觸到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，匯總后提供給老師進(jìn)行解疑，同時教師啟發(fā)學(xué)生提出個人對某話題的觀點(diǎn)與看法。小組討論釋疑后可進(jìn)入現(xiàn)場練習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生把所習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用到具體篇章當(dāng)中，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的又一特色。教師在課堂上演練習(xí)題，通過同學(xué)之間的討論交流，全班同學(xué)各抒己見，拓展了學(xué)生的視野，應(yīng)用所學(xué)知識，舉一反三。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師隨堂解決學(xué)生的難點(diǎn)，學(xué)生更有信心更感興趣，這樣不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課后批閱的滯后性。

三、反思與總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正翻轉(zhuǎn)取決于課堂上教學(xué)活動的質(zhì)量，它要提高的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生在課前自主完成預(yù)習(xí)，才能夠在課堂上與同學(xué)、與教師進(jìn)行交流從而最高質(zhì)量地完成知識的內(nèi)化。這就需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)測學(xué)生課前自學(xué)的效率和效果，保證學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考。同時，教師在制作英語微課視頻時，還需要注意利用現(xiàn)代數(shù)字化手段，豐富的教學(xué)資源、適用的網(wǎng)絡(luò)平臺；這需要老師掌握一定的多媒體制作能力和英語教學(xué)的時間重新安排。英語翻轉(zhuǎn)課堂在于授課的過程中避免教師長時間的講授，要盡量的多留時間給學(xué)生進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)活動。所以大學(xué)英語授課的過程中要進(jìn)行學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在相互英語交流中順利的學(xué)習(xí)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本英語知識量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。在完成階段的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就在于它讓學(xué)生養(yǎng)成了“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。作為一名高校英語教師，我們要不斷地更新教育理念，主動學(xué)習(xí)、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，積極掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，設(shè)計課前、課中與課后相融合的學(xué)習(xí)模式，把翻轉(zhuǎn)課堂的精髓活學(xué)活用，踐行大學(xué)英語教學(xué)的改革，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的英語人才。

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