唐旭設(shè)

【摘要】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣是課程改革給初中語(yǔ)文教育提出的新要求，也是所有學(xué)科教師共同面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)前情況下，將激趣法應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)活躍課堂氛圍、豐富課堂內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師常用的方式和手段。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教育 激趣法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0174-01

激趣法即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)方式?！芭d趣是最好的老師”這句話(huà)能很好地闡明激趣法的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前情況下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等情況嚴(yán)重限制了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的正常積累起到了一定限制作用。此時(shí)，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)產(chǎn)生探索和研究的熱情才能改變現(xiàn)狀，帶動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科向趣味化、豐富化的方向發(fā)展。

1.導(dǎo)入激趣法

好的開(kāi)始等于成功的一半。在課程引入環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)立教學(xué)情境，引入多媒體教學(xué)等方式為學(xué)生創(chuàng)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，利用聲音、圖片、影像、文字來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們將注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)能幫助語(yǔ)文教師打好授課基礎(chǔ)，降低課程講解的難度，同時(shí)增加學(xué)生的配合性。以《紫藤蘿瀑布》一文的學(xué)習(xí)為例，語(yǔ)文老師可以在多媒體屏幕上播放一些與紫藤蘿有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀感受到何為“紫藤蘿瀑布”，紫藤蘿瀑布的美體現(xiàn)在哪里，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)言文字來(lái)形容你所看見(jiàn)的紫藤蘿瀑布。借助圖片帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心理，并觸景生情，站在作者的角度思考問(wèn)題。

與此同時(shí)，教師還可以利用一些當(dāng)下流行的話(huà)題和元素進(jìn)行課程導(dǎo)入。合理運(yùn)用故事、詩(shī)歌、笑話(huà)、小說(shuō)等學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著懸念去學(xué)習(xí)課文，以此保持他們的積極性和好奇心。

2.幽默激趣法

語(yǔ)文課程涵蓋內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)龐雜，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累大量基礎(chǔ)性文學(xué)知識(shí)，這一特點(diǎn)讓語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定沉悶性，并限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，死記硬背的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓他們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為硬性規(guī)定的任務(wù)。幽默激趣法改變了這一情況，它用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓課堂氛圍變得活躍輕松，以此減輕學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科的厭惡心理。從幽默的方式闡述嚴(yán)肅的理論知識(shí)是幽默激趣法的核心所在，幽默的語(yǔ)言更容易被學(xué)生接受，記憶起來(lái)也更為輕松簡(jiǎn)單，從某種程度來(lái)說(shuō)，它能讓語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的背誦工作更加輕松，也讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活。

授課工程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用語(yǔ)言幽默、肢體幽默和案例幽默，讓學(xué)生將注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，教師可以按照文中描述的內(nèi)容進(jìn)行肢體模仿，表現(xiàn)出“心樂(lè)之”的特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓他們將文章的背誦工作轉(zhuǎn)換為對(duì)老師肢體幽默的復(fù)述，這能大大降低古文背誦的難度，讓學(xué)生能在愉悅的心態(tài)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.情感激趣法

以情感人，以情動(dòng)人是很多文章經(jīng)典流傳的重要原因。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常要對(duì)文章所要表現(xiàn)的中心思想，作者表現(xiàn)的情感，作者的態(tài)度觀點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行分析，這些無(wú)不從側(cè)面說(shuō)明了情感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，以情感為課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行耐心、細(xì)致的解答，并以平等尊重的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正感覺(jué)到教師的關(guān)懷與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并同樣以積極向上的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)，以此回應(yīng)老師。

需要注意的是，在領(lǐng)悟文章情感，身臨其境的感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)重視師生之間的情感交流。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要改變師生關(guān)系，讓語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文知識(shí)的討論，并在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)立一個(gè)和諧輕松的話(huà)題討論環(huán)境，為學(xué)生提供更加廣闊自由的研究空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.設(shè)疑激趣法

初中生正處于思想相對(duì)活躍，好奇心求知欲強(qiáng)的年齡階段，初中語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用設(shè)疑的方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。眾所周知，在文本中設(shè)置懸念的目的是吸引讀者，增強(qiáng)他們的好奇心，讓他們能帶著疑問(wèn)一直閱讀下去，直到謎底。設(shè)疑激趣法的原理基本相同，授課進(jìn)程中，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，向?qū)W生提出一些具有導(dǎo)向性意義的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。設(shè)疑過(guò)程中，教師必須將問(wèn)題與課本內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，并充分考慮學(xué)生的理解領(lǐng)悟水平，給予他們必要的提示和幫助，讓他們既能感受到解謎帶來(lái)的樂(lè)趣，又不會(huì)因?yàn)轭}目過(guò)難而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。需要注意的是，設(shè)疑激趣法中所提出的疑問(wèn)必須在課程結(jié)束前給出合理的答案，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出答案及其得出答案的依據(jù)。

5.情境激趣法

情境激趣法是情景教學(xué)法與激趣法教學(xué)的一種融合嘗試。在語(yǔ)文課堂上，如何打破時(shí)空的界限，讓學(xué)生更真實(shí)直觀的感受到前人在書(shū)寫(xiě)文章時(shí)的所思所感一直都是語(yǔ)文教師研究探討的課題。而情景教學(xué)法則在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生能身臨其境的感受課文中所表述的內(nèi)容，并同時(shí)調(diào)動(dòng)自身的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)與想象力，讓自身與文章作者站在同一角度思考問(wèn)題，進(jìn)而更準(zhǔn)確的把握文章的寫(xiě)作脈絡(luò)與情感元素。

情景教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓他們將學(xué)習(xí)意識(shí)與參與活動(dòng)的熱情有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上削減他們的緊張情緒，讓學(xué)生能以更加輕松的心情進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備、圖片表格等都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文的教學(xué)情境。在《最后一課》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以播放一些普魯士占領(lǐng)法國(guó)期間的圖片和影像資料，讓學(xué)生深刻地了解到當(dāng)時(shí)的法國(guó)人民是處于怎樣一種狀態(tài)之下，并從最后一課這一題目入手，構(gòu)建一個(gè)悲傷的、沉重的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍下反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將自身帶入文章主人公的視角，感受一下如果換位相處，自己會(huì)做出怎樣的行動(dòng)，會(huì)有何種感想。

6.小結(jié)

激趣法在初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)有了一定的應(yīng)用和普及。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂安排與問(wèn)題設(shè)置，讓他們有主動(dòng)探索和思考的空間，并能將對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣充分釋放出來(lái)。可以說(shuō)只有繼續(xù)落實(shí)激趣法教學(xué)，才能更好的改變初中語(yǔ)文課堂沉悶低效的現(xiàn)狀，讓語(yǔ)文學(xué)科獲得新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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