王琳

【摘要】在初中閱讀教學(xué)中通過細讀文本設(shè)計，逐步的喚醒學(xué)生的語言生命意識，從而促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。文章從多疑和善思，在細讀中走進文本；結(jié)合語境，把握文章的整體之美；鑒別閱讀，常醒于文本比較之中；跨越課堂，獲知更多的文學(xué)知識四個方面進行論述。旨在通過細讀文本，從而讓初中語文閱讀教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】初中語文 細讀文本 教學(xué) 閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0197-02

語文教學(xué)中的細讀文本不僅是教師語言經(jīng)驗的積淀、內(nèi)心體驗的感悟、思維啟迪的表現(xiàn)，更在促進學(xué)生快速提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。初中語文教學(xué)中通過細讀文本，可以引導(dǎo)學(xué)生細究文章的根源，更好的把握文本的主旨。同時，通過細讀文本的具體情節(jié)，可以讓學(xué)生走進文中人物的心靈，觸摸人物的靈魂。這樣的細讀，有效的提升了文本的價值。因此，細讀文本是開啟初中語文閱讀教學(xué)的“金鑰匙”。

一、多疑和善思，在細讀中走進文本

接受美學(xué)理論中指出：“文學(xué)活動是作者、作品與讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程”。對于語文教學(xué)來說，學(xué)生是文學(xué)探究活動的主體。所以，閱讀文本由學(xué)生完成。細讀是走進的體現(xiàn)，在細讀中提出疑問可以進一步咀嚼文本，其中會有更多的思考。例如：在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，其中有這樣的語段：“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”。學(xué)生在細讀文本時，有學(xué)生提出這里的“別人”作者是指誰呢？這個問題還真是比較棘手，于是從教參中尋找答案。從教參中的分析可以看出，這里的別人應(yīng)該是楊二嫂。但是，我們在細讀中發(fā)現(xiàn)“辛苦恣睢”這個詞正是楊二嫂的寫照。那么這樣的理解就與文本的內(nèi)容不相符了。于是繼續(xù)細讀文本，從這篇小說的主題與楊二嫂的實際狀況加以分析，發(fā)現(xiàn)閏土與楊二嫂都應(yīng)屬于“辛苦麻木”的生活。這樣，我們就不難理解作者在文中所說的別人了。因此，在細讀文本的同時，更應(yīng)該多疑善思。這樣，才能進一步咀嚼文本，才能更加理解文中的人物形象。

二、結(jié)合語境，把握文章的整體之美

細讀文本必須結(jié)合文本的語境，語境與文章的整體之美緊密的聯(lián)系在一起。細讀文本的大語境包括作者創(chuàng)作文本時的社會生活背景，即我們通常所說的時代背景，以及作者自己當時的情況等。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本的大語境才能有效的實現(xiàn)細讀文本。我們知道，文學(xué)作品是作者思想感情的結(jié)晶。整篇文章反映了作者的審美觀，從作品的語言開始，到整篇文章的立意、結(jié)構(gòu)等，無不表現(xiàn)在語境中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對作品的語言進行深入的剖析。從而讓學(xué)生感知整篇文本的語言美、內(nèi)涵美、主旨美、情感美等。例如：在教學(xué)毛澤東的《七律·長征》這首詞時，其中有“更喜岷山千里雪，三軍過后更開顏”一句，在細讀中同學(xué)們都認為其中的“喜”字用得恰到好處。因為紅軍在爬雪山過草地時天氣十分的惡劣，詞人卻用“喜”來表現(xiàn)自己的心情，此時的心情應(yīng)該是“喜“嗎？于是我們聯(lián)系紅軍長征時的情景，很容易找到了答案。原來紅軍翻過雪山后，三軍即將在不遠處會師。因此用“喜”字不僅突出了紅軍戰(zhàn)士大無畏的樂觀主義精神，以及戰(zhàn)勝各種困難的信心。因此，結(jié)合語境細讀文本，從而把握了文章的整體之美。

三、鑒別閱讀，常醒于文本比較之中

我們知道，任何事物有比較就會鑒別其優(yōu)劣。比較是細讀文本的有效途徑。通過比較來細讀文本，既引導(dǎo)學(xué)生切實的感知文本的內(nèi)涵，走進作品中人物的內(nèi)心深處。同時，還提高了學(xué)生對文學(xué)作品的鑒別能力。例如：在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇文章時，就引領(lǐng)學(xué)生進行文本細讀。在通常情況下，北方的冬天是“冰冷”、“嚴寒”的代名詞，濟南正處于北方。但是在作者的筆下，濟南的冬天顯得特別的溫情。因為整篇文章中完全沒有北方的冰雪與寒冷，而是一個“溫情”與“溫暖”的港灣。在教學(xué)這篇課文時，雖然是春意盎然的春天。但是，在作者的《濟南的冬天》這篇文章中。我們?nèi)匀豢梢愿惺艿綕隙斓哪欠N溫情與溫馨，仿佛濟南美景就在我們的眼前。鑒別閱讀文本離不開對文本的細讀，必須在教師引導(dǎo)的適時的進行點撥。這樣，才能讓學(xué)生沉入文本之中。我們都知道，閱讀的過程是教師、作者、學(xué)生與文本進行對話的過程。也只有這樣的過程才能真正的建構(gòu)細讀文本的意義。因此，細讀文本學(xué)生接受作者情感歷程的過程。同時，又是一個比較與鑒別的過程。

四、跨越課堂，獲知更多的文學(xué)知識

課堂是教學(xué)的主陣地。初中語文閱讀教學(xué)是對不同文學(xué)題材的作品進行深入的了解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開展細讀文本時不可以立即取得預(yù)期的效果。這就需要教師在指導(dǎo)過程中有必要時要跨越課堂，進行系統(tǒng)性的文學(xué)知識學(xué)習(xí)，從而建立起完備的文學(xué)知識儲備。從這個意義上說，我們應(yīng)該對學(xué)生已有的知識進行系統(tǒng)的梳理，從而獲得更多的文學(xué)知識。例如：在教學(xué)《最后一課》時，因為這篇文章充滿了濃厚的愛國主義色彩，凝聚了作者的一片愛國熱情。無論是作品的語言，還是人物形象都有著十分精準的刻畫與臨摹。因此，在細讀過程中應(yīng)該結(jié)合我國有關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典作品，也就是愛國主義的文學(xué)題材。比如文天祥的《過零丁洋》、辛棄疾的《破陣子》、岳飛的《滿江紅》等，來表現(xiàn)作者的赤子之心。細讀文本過程中無論是對于文學(xué)知識，還是品味其情感脈絡(luò)，都應(yīng)該更加接近作者創(chuàng)作文本的本意。這樣，才會讓學(xué)生獲得更多的文學(xué)知識。因此，在細讀文本過程中應(yīng)該把學(xué)生進行分組討論的形式來深入的進行文本細讀。經(jīng)過這樣的細讀，就會對文本進行細致入微的分析，從而在潛移默化中豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

綜合上述，細讀文本是初中語文閱讀教學(xué)的有效途徑。細讀文本，既是對文本語言的品味，又是對作者思想感情的觸摸。因此，教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的細讀法，從而更加學(xué)習(xí)文章的精華。這樣的教學(xué)對于提升學(xué)生的文學(xué)綜合修養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實意義，所以必須引起一線語文教師的高度關(guān)注。

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