構(gòu)建育人環(huán)境，釋放師生潛能

陶軍

摘 要：本課題的提出是對(duì)新課改下高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的一些思考與探索，這也是為了促進(jìn)美術(shù)教師教學(xué)研相結(jié)合，更好地適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展需要，改善目前高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中的“不良現(xiàn)狀”。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;課堂活動(dòng);形式取向

一、現(xiàn)狀與意義

高中美術(shù)新課標(biāo)要求美術(shù)教育以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為主要目標(biāo)。新課改下的美術(shù)教育與傳統(tǒng)教育相比，力圖改變傳統(tǒng)教育中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使美術(shù)教學(xué)模式由以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展等方面特點(diǎn)。然而，真正要落實(shí)到高中美術(shù)教學(xué)中其現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，尤其對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模塊來(lái)說(shuō)，更是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。究其原因，長(zhǎng)期的教育大環(huán)境或基于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，高中（尤其是重點(diǎn)高中）美術(shù)鑒賞教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中教師常常處于尷尬和兩難境地：一方面是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考升學(xué)壓力及美術(shù)作為高中學(xué)生心中根深蒂固的副科，另一方面是教育部門(mén)對(duì)高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)的規(guī)范性和重要性的要求。本課題的提出正是為了適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)需要，改善目前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的“不良現(xiàn)狀”。以高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中學(xué)生課堂活動(dòng)形式為線索，研究如何將學(xué)生課堂活動(dòng)形式取向運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中，更好的凸顯“生本意識(shí)”和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念?？傊?，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)形式取向的探究折射出了新課改下美術(shù)課程發(fā)展進(jìn)程中我們所進(jìn)行的一些實(shí)踐與思考。

二、課堂與學(xué)生活動(dòng)與形式

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生課堂活動(dòng)是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的載體，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生的主體地位是通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，學(xué)生課堂活動(dòng)形式整體上以發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂進(jìn)程，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到應(yīng)有的知識(shí)與能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，就需要真正重視學(xué)生課堂活動(dòng)形式的重要性，有效落實(shí)內(nèi)部課堂實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生課堂活動(dòng)形式主要有自主合作式、辯論式、游戲式、情境體驗(yàn)式、模擬表演式、角色轉(zhuǎn)換式、動(dòng)手實(shí)踐式、提問(wèn)評(píng)價(jià)式、師生互動(dòng)式、自覺(jué)發(fā)展式……。

三、過(guò)程與結(jié)果形式與取向

在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，既要注重在教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，以及良好的審美觀和價(jià)值觀，又要注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的審美創(chuàng)造。為了更加有利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，還需要注意其他的隱性因素的滲透，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的廣度與深度，可適當(dāng)進(jìn)行鑒賞活動(dòng)的延伸，運(yùn)用美的規(guī)律來(lái)外化創(chuàng)新。這樣學(xué)生把掌握的欣賞技能充分運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升了各種形式“活動(dòng)”在課堂教學(xué)中的層次與品位。

為了讓學(xué)生更積極主動(dòng)的對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，提高審美水平并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象而形成的組織形式如自主合作探究、課堂辯論、模擬表演、角色轉(zhuǎn)換等，根據(jù)主體需要，在課堂教學(xué)范疇內(nèi)對(duì)其進(jìn)行選擇、強(qiáng)調(diào)、凸顯、指向或設(shè)定，彰顯學(xué)生課堂活動(dòng)形式的功能性、效力性。以自主合作探究式活動(dòng)形式為例，若使得這種活動(dòng)形式真正發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的功能性和效力性，這就要求我們必須對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控。課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)操作程序中活動(dòng)的實(shí)施策略也應(yīng)該具有相應(yīng)的形式取向，可以概括為以下幾步：第一步，營(yíng)造氛圍，激趣導(dǎo)入;第二步，感受情境，自主探索;第三步，體驗(yàn)情感，小組活動(dòng);第四步，集體展評(píng)，交流評(píng)價(jià);第五步，拓展活動(dòng)，外化創(chuàng)意?？傊穼め尫艑W(xué)生潛能的課堂活動(dòng)，優(yōu)化適合學(xué)生發(fā)展的教育之路成為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生課堂活動(dòng)主導(dǎo)形式取向。

四、問(wèn)題與反思

教師為營(yíng)造課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練學(xué)科技能、培養(yǎng)學(xué)生情感等目的，在教學(xué)中設(shè)置了不少學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。通過(guò)形式豐富的課堂活動(dòng)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的學(xué)生課堂活動(dòng)形式是否具有可行性、功能性、效力性，其取向是否明確？怎樣才能更好地開(kāi)展美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)？對(duì)這些方面的關(guān)注和探究，我們也必須認(rèn)真反思總結(jié)：這些課堂活動(dòng)難道都達(dá)到預(yù)期效果了嗎？還存在什么問(wèn)題？有哪些值得改進(jìn)的地方？筆者以為，開(kāi)展各種形式的課堂活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)注意：①正確建立活動(dòng)目標(biāo)，②科學(xué)選擇活動(dòng)方式，③合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，④積極進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，⑤深刻領(lǐng)會(huì)活動(dòng)本質(zhì)。

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