唐錦麗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，概念教學(xué)是比較重要的一個方面，同樣也是一個比較突出的難點所在，對于這種小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作來說，要想提升其教學(xué)效果，必須要講究相應(yīng)的方法策略，本文就重點針對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中所涉及到的一些策略和手段進行了簡要的分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);重要性;策略

眾所周知，數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中比較關(guān)鍵的一門學(xué)科，而對于這種數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作來說，相關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是最為核心的一個方面，也是其比較困難的一個方面，因為很多小學(xué)數(shù)學(xué)概念都是比較籠統(tǒng)的，很難得到小學(xué)生的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果直接進行相應(yīng)的教學(xué)的話，也很難達到相應(yīng)的效果，因此，針對這種小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)工作來說，必須要講究方式方法，進而才能夠提升其教學(xué)的效果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

在整個的數(shù)學(xué)體系中，數(shù)學(xué)概念可以說是最為基礎(chǔ)，也是最為重要的一個組成部分，這種數(shù)學(xué)概念是進行任何相關(guān)數(shù)學(xué)操作的基礎(chǔ)所在，因此，只有掌握好了具體的數(shù)學(xué)概念，才能夠保障其了解數(shù)學(xué)其他更為更深的知識和內(nèi)容，這一點在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中也不例外，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就應(yīng)該把這種數(shù)學(xué)概念教學(xué)作為一個重要環(huán)節(jié)進行把握。

具體分析來看，這種小學(xué)數(shù)學(xué)概念在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在其基礎(chǔ)性方面，這種基礎(chǔ)性也就決定著做好小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的必要性，而對于這種數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)性來說，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①數(shù)學(xué)概念具備著較強的獨立性，在整個的數(shù)學(xué)體系中，數(shù)學(xué)概念可以說是最為基礎(chǔ)的一個組成元素，因此，對于這些組成元素來說，就具備著較為突出的相互獨立性，這種獨立性其實也正是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)重要性的一個突出體現(xiàn);②數(shù)學(xué)概念還具備著較強的邏輯性，這種邏輯性主要就體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念和其它一些數(shù)學(xué)相關(guān)知識上，并且在一些衍生的數(shù)學(xué)概念中也能夠得到相應(yīng)的體現(xiàn)，相當(dāng)多的數(shù)學(xué)概念都是在一些最為基礎(chǔ)的概念上衍生出來的，因此，這些概念之間必然也就存在著相應(yīng)的邏輯聯(lián)系，這也就體現(xiàn)出了加強對于數(shù)學(xué)概念研究和探討的必要性。

對于數(shù)學(xué)概念來說，不僅僅具備著獨立性和邏輯性，其抽象性也是比較明顯的，很多的數(shù)學(xué)概念都不存在一個具體化的內(nèi)容，從表面上來看都是虛無縹緲的，這也就增大了對于數(shù)學(xué)概念進行教學(xué)的難度，尤其是對于小學(xué)生來說，對于這些抽象數(shù)學(xué)概念的理解和掌握也就顯得更為困難。

2影響小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的因素

針對當(dāng)前我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀來看，其之所以出現(xiàn)教學(xué)效果并不是特別理想的問題，影響因素其實是多方面的，具體來看，這些影響因素主要表現(xiàn)在以下幾點：①從教師方面來看，當(dāng)前很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于這種概念教學(xué)的重視程度明顯不夠，往往都覺得這種小學(xué)數(shù)學(xué)概念極為簡單，小學(xué)生應(yīng)該也很容易理解，進而在具體的教學(xué)中也就比較隨意，其實這是站在大人的角度來看待這些小學(xué)數(shù)學(xué)概念的，進而也就難以理解這種概念教學(xué)的難度，最終導(dǎo)致其比較忽視這種概念教學(xué)，影響了最終的教學(xué)效果;②從學(xué)生方面來看，因為小學(xué)生自身邏輯思維的發(fā)展還不是特別的成熟，因此，其對于很多數(shù)學(xué)概念的邏輯性理解也就不是特別的透徹，進而也就影響到了這種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果，這一影響也是最為基本的影響因素所在，也是造成概念教學(xué)難度提升的基本原因;③從概念教學(xué)自身的特點上來看，這種小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)本身是比較枯燥無味的，很多小學(xué)數(shù)學(xué)概念都難以引起小學(xué)生的興趣，進而也就會對于相應(yīng)的教學(xué)效果起到較大的不良影響和干擾。

3小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)優(yōu)化策略

針對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)來說，要想切實提升其教學(xué)的效果，就應(yīng)該針對整個小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的全過程進行相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計，確保其所用的教學(xué)手段和方法能夠符合小學(xué)生的發(fā)展特點，其實也就是針對概念的引入、建立和鞏固這三個方面進行優(yōu)化設(shè)計。

3.1小學(xué)數(shù)學(xué)概念的引入

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，概念的引入是首要環(huán)節(jié)，也是和小學(xué)生關(guān)系最為密切的一個環(huán)節(jié)，只有保障相應(yīng)的概念引入符合小學(xué)生的接受能力，才能夠確保其概念教學(xué)的有效性得到保障，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點來看，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)概念引入過程中應(yīng)該密切注意以下幾點：①注意概念引入的生動性和直觀性，對于小學(xué)生來說，在具體的教學(xué)過程中，如果僅僅呈現(xiàn)一些大的理論知識和道理，很難達到相應(yīng)的教學(xué)效果，也很容易引起小學(xué)生的反感，因此，要注意教學(xué)的生動性和直觀性，這一點在概念教學(xué)中更是應(yīng)該如此，這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在概念的引入中最好是能夠結(jié)合小學(xué)生生活的實際狀況來進行引入，進而在引起小學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，便于其更好的理解;②注意從原有概念的基礎(chǔ)之上進行新概念的引入，小學(xué)生對于一個完全新穎的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是比較困難的，這對于小學(xué)生理解能力的要求比較高，因此，為了更好地促使小學(xué)生能夠理解和掌握好這一數(shù)學(xué)概念，就應(yīng)該恰當(dāng)合理的在小學(xué)生已經(jīng)掌握的原有概念基礎(chǔ)上進行新概念的引入，這一手段是極為必要的，其能夠較大程度上降低小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的難度;③通過計算來引入，對于數(shù)學(xué)概念直接進行教學(xué)的話，很難達到較為理想的效果，也難以進行開展，因此，還可以通過具體的計算方法來進行引入，小學(xué)生對于相應(yīng)的計算方法是比較熟練地，在此基礎(chǔ)上引入一些數(shù)學(xué)概念的話，也便于小學(xué)生更好的掌握。

3.2小學(xué)數(shù)學(xué)概念的建立

在數(shù)學(xué)概念準(zhǔn)確引入之后，就應(yīng)該促使這一數(shù)學(xué)概念能夠在小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)體系中生根發(fā)芽，保障這一小學(xué)數(shù)學(xué)概念能夠更好的融入到小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，而對于這種小學(xué)數(shù)學(xué)概念的建立來說，可以采用的具體方法和手段有以下幾點：①采用變式，對于具體的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)來說，因為其概念雖然是最為基本的，但是由概念衍生出來的變式卻是比較多的，因此，在具體的教學(xué)過程中就可以充分運用這一變式來進行教學(xué)，促使小學(xué)生能夠更好的掌握這一概念;②利用對比，也就是說呈獻給小學(xué)生兩種或者多種不同類型的具體事務(wù)，要求其進行區(qū)分，在這種區(qū)分對比的過程中，其實小學(xué)生就已經(jīng)具備了數(shù)學(xué)概念的認知，也就建立起了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

3.3小學(xué)數(shù)學(xué)概念的鞏固

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)完成之后，還應(yīng)該及時的針對這一概念教學(xué)進行鞏固和深化，其實主要就是由較為形象具體的內(nèi)容再轉(zhuǎn)化為相對而言比較理性的認識，即了解其數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，促使這一數(shù)學(xué)概念能夠更好的被認知。

4結(jié)束語

綜上所述，針對當(dāng)前我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀來看，相當(dāng)多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師把這一點當(dāng)作教學(xué)難點所在，很多的小學(xué)生也普遍覺得這種概念的學(xué)習(xí)比較困難，但是相對于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的重要性來說，切實做好這一點也是極為必要的，這也就要求相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在具體的教學(xué)過程中講究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，充分運用最為合理的教學(xué)模式來進行這種小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，尤其是對于概念的引入、建立和鞏固這三個環(huán)節(jié)來說更是如此，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計這三個環(huán)節(jié)，也就能夠起到較為理想的概念教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]許中麗.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，03：40-44.

[2]許中麗.提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015，03：92-95.

[3]孫麗娟.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，10：178.

[4]尹春曉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略[J].中國校外教育，2012，19：118.

[5]鄭小龍，周國平.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011，03：26-27.

[6]肖耕文.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)策略與強化途徑[J].江蘇教育研究，2014，23：59-61.