李 薔

長春水利電力學(xué)校

中職學(xué)校德育與心理健康教育互動機(jī)制的構(gòu)建探討

李 薔

長春水利電力學(xué)校

目前，我國經(jīng)濟(jì)體制的改革進(jìn)度已經(jīng)進(jìn)入了一個高峰階段，相關(guān)層次更是直接進(jìn)入了矛盾突破期。在現(xiàn)代教育體制改革的進(jìn)程中，中職院校所發(fā)揮的專業(yè)角色作用正顯得越來越重要，國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展雖然讓人們的生活水平得到了極大的提升，但是承受的身心健康壓力卻是越來越大，特別是中職學(xué)生近些年來的就業(yè)壓力愈來愈大，多重壓力擠壓下，一些中職學(xué)生的思想品德和人生價值觀也發(fā)生了巨大的變化。正是在這種背景下，中職學(xué)校在德育課程中融入心理健康教育將會有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)體制改革的效率，大力提升中職學(xué)生的身心健康素質(zhì)。

中職學(xué)生；德育；心理健康教育；互動機(jī)制

在中職院校課程設(shè)置中，德育教程的開設(shè)是一項(xiàng)非常重要的工作。為了擺正德育課程的教育地位，如今所有中職院校都將其視作是一項(xiàng)必修基礎(chǔ)課。德育課程的核心宗旨是堅持鄧小平理論和“三個代表”重要思想，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合現(xiàn)代教育體系培養(yǎng)具備良好政治素養(yǎng)，健康道德修養(yǎng)，正確法制思想和可持續(xù)發(fā)展職業(yè)理想的專業(yè)復(fù)合型人才。除此之外，為了完善德育課程的內(nèi)容和增強(qiáng)課程開展的可拓展性，將心理健康教育融入其中已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課題。新課程改革進(jìn)程中，德育課教學(xué)如果能夠滲透身心健康教育，其新課改的未來前途將會獲得更寬的思路和路徑。

1 中職學(xué)校德育滲透心理健康教育的現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 現(xiàn)狀分析

國家于2008年正式發(fā)布了《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，意見中明確表示中職院校的德育課程開展需要進(jìn)行創(chuàng)新，針對學(xué)校開展的課程內(nèi)容應(yīng)該添加身心健康發(fā)展的內(nèi)容。

當(dāng)前，我國新課改的步伐正穩(wěn)步踏進(jìn)，現(xiàn)代教育教學(xué)理念已經(jīng)深入各行各業(yè)，越來越多的專家學(xué)者開始深入一線教學(xué)，嘗試在中職院校德育課程中添加心理健康教育，實(shí)現(xiàn)雙課程的有機(jī)結(jié)合，最后提出了“情感、態(tài)度和觀念”的宏觀目標(biāo)。不過在實(shí)踐應(yīng)用中，大多數(shù)中職學(xué)校的心理健康教育都是學(xué)校團(tuán)委直接負(fù)責(zé)的，專業(yè)心理咨詢教師的配備嚴(yán)重不足。另外，盡管很多中職院校的政治教研組已經(jīng)開展德育課和心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，可是因?yàn)槿狈邆湄S富經(jīng)驗(yàn)的指引者，所以存在的問題也是不少。

1.2 存在的問題

第一，德育教學(xué)滲透心理健康教育的落實(shí)流于形式，缺乏實(shí)踐性?，F(xiàn)行的大多數(shù)中職院校德育教學(xué)目標(biāo)雖然明確了心理健康教育的目標(biāo)，即“情感、態(tài)度、觀念”。但是對于情感態(tài)度掛念目標(biāo)的考核和實(shí)現(xiàn)卻存在諸多的漏洞，例如：在評價機(jī)制方面單一化，與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)直接掛鉤，忽視了現(xiàn)代教學(xué)制度的靈活性和可協(xié)調(diào)性；在追逐分?jǐn)?shù)的同時，學(xué)生身心的發(fā)展被嚴(yán)重的忽略，德育和身心健康的有機(jī)融合流于形式。

第二，教育資源稀缺，互動機(jī)制缺乏靈活性和鮮活性。如今大多數(shù)中職院校因?yàn)閹熧Y力量和硬件設(shè)備的缺失，導(dǎo)致德育課的教學(xué)資源并不是非常豐富，相關(guān)于身心健康的教育資源更是處于亟需補(bǔ)充的階段，僅僅滿足于教材的內(nèi)容。在一次教育部針對中職院校500名學(xué)生的調(diào)查中，只有21%的學(xué)生認(rèn)為德育課的教學(xué)是生動形象的，69%的學(xué)生則是認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容空洞無味并且注重大道理，缺乏和生活實(shí)踐的應(yīng)用。

第三，學(xué)生的個性心理特點(diǎn)被嚴(yán)重忽視，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)了互動機(jī)制中的主體。目前超過半數(shù)的中職院校德育教師的德育教學(xué)都處于傳統(tǒng)教學(xué)模式階段，學(xué)生一味地被動接受教師傳授的知識，中職學(xué)生呈現(xiàn)多元化的個性心理特點(diǎn)被嚴(yán)重忽視。伴隨著這種教學(xué)模式的甚囂塵上，更多的中職學(xué)生開始自動養(yǎng)成一種依賴教師和懶惰的心理，對于新知識、新思想、新觀念的探索欲望會逐漸失去主動性和積極性，久而久之的被動接受更是會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨向于枯燥和厭惡，學(xué)習(xí)效果將會越來越低下。

2 中職學(xué)校德育滲透心理健康教育存在問題的原因和對策

2.1 原因分析

第一，社會和家庭因素。我國教育的環(huán)境還處于一種強(qiáng)制性的應(yīng)試教育，無論是學(xué)校還是家長，對分?jǐn)?shù)都非?？粗兀皟?yōu)秀教師”的評比完全依賴分?jǐn)?shù)的高低就可以看出整個教育體系已經(jīng)逐漸忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)建設(shè)。中職院校雖然沒有很大的升學(xué)壓力，但是在大環(huán)境的影響下，一小部分中職教師群體即使想要改變現(xiàn)有的評價體系也很難做到，畢竟個人的力量是微不足道的。正是因?yàn)檫@種來源于社會和家庭的雙重壓力，德育教學(xué)中即使教師想要做出改變，也很難真正將心理健康教育目標(biāo)融入實(shí)踐教育中。

第二，學(xué)校因素。中職院校學(xué)科教學(xué)管理的不健全直接影響了教學(xué)質(zhì)量的好壞，在我國中職院校德育課程教學(xué)實(shí)踐中，教材即教科書，德育教師上課的主要依據(jù)還是教材。如此一來，在學(xué)科內(nèi)容設(shè)置偏向于單一化的情況下，中職德育教師即使想要在德育課教學(xué)中創(chuàng)新心理健康教育也很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。

第三，師資力量不足。大多數(shù)中職院校的德育教師多是以其他學(xué)科教師兼職的形式存在，例如：學(xué)院管理層、富余人員等等。這種情況，中職德育教師的專業(yè)性很難得到保證，就算是想要在教學(xué)中進(jìn)一步添加心理健康教育內(nèi)容也很難得以實(shí)現(xiàn)。

2.2 對策分析

第一，在社會方面，需要大力推進(jìn)素質(zhì)教育和職業(yè)教育的發(fā)展。從80年代開始，我國便陸續(xù)推出了素質(zhì)教育和職業(yè)教育的相關(guān)目標(biāo)，德育課程糅合心理健康教育便是迎合這一目標(biāo)的具體實(shí)踐方法。所以，在實(shí)踐中，政府應(yīng)該加大對中職院校精品課程和創(chuàng)新課程的支持，一方面需要在政策法規(guī)上予以支持，另一方面則是需要在財政投入上加大投入。

第二，在中職院校方面，需要創(chuàng)新教育教學(xué)理念和完善教育教學(xué)管理體制。要堅持全員育人的思想理念，積極構(gòu)建以學(xué)校身心健康教育為核心的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校管理機(jī)制。

3 結(jié)論

當(dāng)前，中職學(xué)生身心健康問題已經(jīng)凸顯的非常明顯，社會各界對青少年身心健康的培養(yǎng)也日益重視。為了能夠更好地在中職院校德育課程中添加心理健康教育元素，社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生等主體都需要做出努力，保持創(chuàng)新思想，積極開拓新資源、新結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)德育和心理健康教育互動機(jī)制的教學(xué)效率。

[1]郝楠.淺析心理健康教育與德育間的關(guān)系[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2015(04)

[2]周武兵.新形勢下中職學(xué)校德育策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2014 (17)