南佐英

寧夏西吉縣實驗中學

互動教學方式于初中英語教學中的應(yīng)用

南佐英

寧夏西吉縣實驗中學

互動式教學是利用團隊的力量，在融洽交流中，實現(xiàn)教與學的有效提高，將其運用于初中英語教學，可以促進新課改英語教學目標的實現(xiàn)。在教學過程中，教師可以設(shè)計提問、討論、交際情境創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)，進行互動教學。

互動式教學；初中英語；意義；實踐

一、互動式教學

互動式教學，是指在教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間互相交流，包括知識、思維、情感三個方面，從而激發(fā)教師與學生教與學的主動性，實現(xiàn)觀點之間的碰撞與學習型團隊的共同提高，訓練學生的思維能力與合作能力，互動式教學是不平等的教學地位向平等的轉(zhuǎn)化，是被動地教學方式向主動地轉(zhuǎn)化。知識的互動，是指教師與學生通過互相交流，實現(xiàn)知識的構(gòu)建以及重組，教師既是引導者也是受動者，學生既是主動者也是受動者，初看起來似乎是矛盾的，其實不然，學生接受教師的引導進行主動學習，發(fā)現(xiàn)問題后反饋給教師，教師根據(jù)這些反饋進行重新引導，每一次引導，每一次主動學習，都是原有基礎(chǔ)上新的提高。思維的互動，是指教師與學生，學生與學生實現(xiàn)思維的接觸、碰撞、創(chuàng)新，借別人之長補自己所短，或者是取他人的意見尋找自己困境的突破。情感的互動，是指實現(xiàn)教師與學生之間的互相理解、互相包容、互相接納。

二、互動式教學應(yīng)用于初中英語教學的意義

相對于小學英語來說，初中英語不再局限于常用詞匯的單純記憶，提升到了詞匯的邏輯記憶和語法的系統(tǒng)學習階段，此外，《初中英語新課程標準》對初中英語教學提出了更高要求，提高學生的英語交際能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神等。教學任務(wù)的加重使得教師不再能使用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，這種教學方式側(cè)重于讓學生死記硬背以及個體的能力。實施互動教學，可以從提高學生的學習積極性、有助于學生理解知識和發(fā)展思維、強化學生的實踐性三個方面提高教學效率，實現(xiàn)教學任務(wù)的有效完成。

1.提高學生的學習興趣

互動式教學，是通過問答、討論、競賽、表演等形式組織課堂，在共同活動中豐富學生知識、提高學生能力。與傳統(tǒng)的教師授課相比，互動式教學設(shè)計的種種活動活躍了課堂氣氛，提高了學生學習第二語言的興趣。而興趣雖然不能決定效率，卻對效率具有重要影響，興趣的高低作用于學習效率的優(yōu)劣。

2.有助于學生理解知識以及發(fā)展思維

在傳統(tǒng)的教學方式下，學生對于語言知識的理解全憑個人能力，所以第二語言能力的發(fā)展受個人各方面能力的嚴重局限，學生思維的發(fā)展也完全依靠個人的開發(fā)，在某些方面的欠缺很難實現(xiàn)不足?；邮浇虒W，可以在教師和其他同學的幫助下，尤其是其他同學，實現(xiàn)對語言知識的理解以及對自我思維的發(fā)展，他人的語言學習技巧或者是別樣思維往往能夠使學生茅塞頓開。學生語言技能和語言思維的提高有助于英語學習效果的提高。

3.強化學生的實踐性

依靠教師單向的傳授英語知識，初中三年過后，學生連最基本的英語交際都不能，所學英語成了啞語，也就是無所用處，教學在一定程度上失敗，因為語言的作用是交際，無論是理解別人還是表達自己。互動式教學可以提高學生之間運用英語進行交流的頻率，設(shè)定一定的交際情境實現(xiàn)英語學習的現(xiàn)學現(xiàn)用，并且通過表演等方式讓學生體味英語的魅力。通過英語實踐，學生的英語水平會取得突破性的進展，有裨益于學習效果。

三、互動式教學在初中英語教學中的實踐

初中英語教師可以從多個環(huán)節(jié)著手實踐互動式教學，鑒于精力所限，本文只討論三個環(huán)節(jié)的三種方式。

1.導入環(huán)節(jié)進行提問

導入有各種形式，比如舊知導入、游戲?qū)?、故事導入等，在這些形式中，提問導入不僅可以把學生帶入課文情境，更重要的是，引發(fā)學生思考，刺激學生學習的欲望。比如，在教學七年級上冊“Can you play the guitar？”時，教師可以設(shè)置這樣的問題“對這個句子進行句型分析，可以發(fā)現(xiàn)什么特點？在我們學過的一般疑問句句型中，都有哪些詞可以放在首位？這些詞在詞類上有什么共同點？這些詞在其他句型的表現(xiàn)上有何共同之處，比如特殊疑問句，否定句等？同漢語比較，英語問句的不同之處在哪兒？……”學生對這些問題進行思考，有利于語法知識的類化學習，并且實現(xiàn)對一般疑問句的深層理解，為課文的繼續(xù)教學打好基礎(chǔ)。

2.教學新知環(huán)節(jié)安排學生討論

教師依據(jù)學生在英語學科上異質(zhì)互補對學生進行分組，安排學生對教學內(nèi)容進行討論，實現(xiàn)學生思維的互相碰撞以及彼此帶動。比如，在教學九年級上冊“I like music that I can dance to.”時，教師提出討論目標“句子特點”，然后讓學生按小組進行討論。在討論中，學生了解這是由兩個句子組成的復(fù)合句，兩個句子用連接詞that聯(lián)系起來，第一個句子的賓語music（作like的賓語）同時也是第二個句子的賓語（作dance to的賓語），只是不在動詞短語的后面，第二個句子整體做第一個句子名詞性短語music的定語，于是，學生明白了定語從句的必須條件——有先行詞（主句的名詞性短語）且先行詞不在句中出現(xiàn)、有聯(lián)系詞、修飾自身的先行詞，這比起教師自己講授定語從句的語法知識點，什么是定語從句、何謂先行詞等，學生的理解要深刻很多，且在討論中可以將教學難點輕易化解，重點依舊，難點不難，這就是互動式教學的精妙所在。

3.鞏固新知環(huán)節(jié)設(shè)置交際情境

語言學習重在應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)交際情境，將課堂所學應(yīng)用到實際生活中，這才是語言學習的正向。當然，大學進行的語言研究不可相提并論，只是卻也和應(yīng)用脫不了關(guān)系，只是研究的目的不是交際應(yīng)用，而是人機交互。情境設(shè)置時，教師需要盡量貼近教材，貼近生活。以八年級上冊“I’m more outgoing than my sister.”為例，教師可以讓小組編制一段關(guān)于小組成員身高體重等比較的對話，或者是以自己所喜歡的食物、明星、運動等為素材進行比較并編制對話，不過，要求盡可能多地使用比較句型。通過重復(fù)訓練，學生能夠熟練掌握比較句型及其意義，并且對混亂不清的“so…as…, such…as…,as…as…,the same…as…,…than…”等，形成明晰了解。

總而言之，互動式教學實現(xiàn)了學生主體性以及師生的良好溝通，之于初中英語教學而言具有重要意義，能夠提高學生的學習興趣、發(fā)展學生的英語知識和思維、提高學生的英語交際水平，只是在我國的初等中學，這種教學方式應(yīng)用尚淺，只有不斷地實踐，把理論和具體的實踐結(jié)合起來，互動式教學才能發(fā)揮出其應(yīng)有的水平。

[1]陳奎燕.初中英語互動教學藝術(shù)的探索與運用[J].教育與教學研究，2009（03）

[2]鮑惠聰.初中英語教學如何實現(xiàn)師生互動[J].學周刊，2015（08）