吳久宏

摘 要 闡述了課堂應(yīng)是流動(dòng)和靈動(dòng)的課堂，在教學(xué)中“意外”事件的巧妙處理，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，更是課堂的一筆寶貴財(cái)富。

關(guān)鍵詞 “意外” 轉(zhuǎn)化 認(rèn)知沖突 自我提升

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，往往有些學(xué)生的回答、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，出乎教師的預(yù)料，或者出現(xiàn)教師難以當(dāng)場應(yīng)答的局面，這些稱之為課堂中的“意外”。教師若能得當(dāng)處理與引導(dǎo)“意外”事件，則能化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，轉(zhuǎn)“尷尬”為“生機(jī)”，往往還能得到意想不到的教學(xué)效果。

1 順?biāo)浦邸选耙馔狻鞭D(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源

“善戰(zhàn)者，因其勢而利導(dǎo)之”（《史記》）。“因勢利導(dǎo)”是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則，也是教師應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智的反映。所謂“因勢利導(dǎo)”，指順應(yīng)事物發(fā)展的趨勢加以引導(dǎo)，這里強(qiáng)調(diào)的就是時(shí)機(jī)的把握與引導(dǎo)。

1.1 教師要充分肯定學(xué)生的“想法”與“見解”

教育心理學(xué)研究表明：在課堂上始終洋溢著彼此寬容、不存戒心的氣氛，形成沒有心理壓力的環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，課堂上教師要善待每一位學(xué)生的“疑問”，讓每個(gè)學(xué)生都有提出問題的機(jī)會(huì)、時(shí)間和場所。即使某些問題是可笑的，某些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，某些嘗試是失敗的，教師切忌挖苦諷刺，要積極保護(hù)好學(xué)生的好奇心，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的創(chuàng)造火花得以燃燒;對于學(xué)生的每個(gè)問題要精心、耐心地作好解答與指導(dǎo)，切不可“一棒子打死”。

如，在一節(jié)縣級公開課“爬行綱”教學(xué)中，筆者在引入課題“爬行動(dòng)物是真正的適應(yīng)陸生生活的脊椎動(dòng)物，如壁虎、蜥蜴、蛇、龜、鱉……”此時(shí)，學(xué)生A舉手，滿臉疑惑地說：“老師，既然爬行動(dòng)物是真正的陸生動(dòng)物，龜鱉是水生的，怎么屬于爬行動(dòng)物呢？”這個(gè)問題當(dāng)時(shí)是出乎意料，但筆者并沒有急于分析與解決這個(gè)問題，而是說：“A生善于思考、敢于質(zhì)疑、問題提的有思考的價(jià)值，有啟發(fā)性，我們班其他同學(xué)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)……”然后，立即調(diào)整原先的教學(xué)思路，拋出A生提的這個(gè)問題為本節(jié)課的探索目標(biāo)：“龜、鱉、壁虎、蜥蜴，雖然它們形態(tài)各異、生活習(xí)性有所不同，但都屬于爬行動(dòng)物，說明它們具有共同的本質(zhì)特征，今天這節(jié)課，我們就來共同探討它們有哪些適應(yīng)陸生的特征?！边@樣，通過巧妙的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生親自來解決學(xué)生自己提出的問題，遠(yuǎn)比學(xué)生被動(dòng)地思考教師提出的問題效果更好。

1.2 善于在學(xué)生的“意外”中捕捉教學(xué)良機(jī)

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的善意的“意外”，往往最能反映和暴露學(xué)生的思維過程，這也是課堂教學(xué)最要解決的核心問題。此刻教師應(yīng)“順藤摸瓜”，沿著學(xué)生的思維過程，把教與學(xué)推向高潮。

如在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動(dòng)物——蚯蚓”時(shí)，教材里有這樣一句話：“蚯蚓沒有專門的呼吸器官，而靠濕潤的體壁……”學(xué)生感到“困惑”和“意外”，教師在此處埋下伏筆：“怎樣通過實(shí)驗(yàn)來探究蚯蚓的呼吸？”課后，學(xué)生展開了想象，展示了較多的設(shè)計(jì)方法：有的將蚯蚓的口用凡是林密封;有的將蚯蚓置于水中;還有的將面粉全身裹住蚯蚓。后來，筆者指導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的想法、實(shí)施過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等形成文字，撰寫的科技小論文在省科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)……

又如，在結(jié)合觀察洋蔥表皮細(xì)胞學(xué)習(xí)細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)時(shí)，在光學(xué)顯微鏡下不容易看清楚細(xì)胞膜。學(xué)生提出：“到底有沒有細(xì)胞膜呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生，自已想辦法證明自己的觀點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生提出了許多設(shè)想：① 也許可以剝掉細(xì)胞壁，看細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否失掉。② 也許可以讓細(xì)胞壁和細(xì)胞膜不要貼得那么緊，讓它們分離開來。③ 也許換一臺精密一點(diǎn)的顯微鏡可以看到。④ 也許……

這樣，長期以往，學(xué)生思維要開闊得多。創(chuàng)新的“種子”在這樣的“土壤”里，生根、發(fā)芽……

2 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突——讓學(xué)生在“意外”中獲得意外的收獲

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，智力發(fā)展的直接動(dòng)力首先是教材中的科學(xué)概念同學(xué)生的過去經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，是學(xué)生認(rèn)識上的矛盾。教師若能巧妙地在學(xué)生認(rèn)知心理上造成沖突，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使其克服困難，在“意外”中獲得意外的收獲。

2.1 “錯(cuò)講”與概念形成

生物學(xué)概念較多，有的較為抽象，如等位基因、染色體組、密碼子、隔離等，學(xué)生易發(fā)生混淆。概念的形成往往需要從正反兩個(gè)方面予以強(qiáng)化。有時(shí)教師故意將概念講錯(cuò)，讓學(xué)生經(jīng)歷“悟錯(cuò)——糾錯(cuò)——強(qiáng)化”的過程，在此過程中形成的概念對學(xué)生大腦皮層的刺激更為強(qiáng)烈。譬如，學(xué)生對密碼子、遺傳信息這兩個(gè)概念經(jīng)?；煜?。教師在課堂上提出：“請同學(xué)們對照‘密碼子表，查一下‘CAT編碼什么氨基酸？”學(xué)生對照“密碼子表”，認(rèn)真查找，結(jié)果滿是“疑惑”，在“疑惑”中自己悟出：原來“CAT”不能編碼氨基酸！教師追問：為什么不能編碼？學(xué)生在回答強(qiáng)化與鞏固了“密碼子”這個(gè)重要概念。

又如，在學(xué)生預(yù)習(xí)了細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師展示動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生從圖中找出葉綠體和液泡的結(jié)構(gòu)。錯(cuò)誤的問題提出后，學(xué)生被導(dǎo)入“歧途”（引入問題），找了很久，最后才豁然開朗（鞏固知識），發(fā)現(xiàn)上了教師的“圈套”——?jiǎng)游锛?xì)胞是沒有葉綠體和液泡結(jié)構(gòu)的！這比簡單地給學(xué)生比較動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞細(xì)胞器的不同，掌握知識要快一些，深刻一些。

2.2 巧妙利用學(xué)生的思維慣性，讓學(xué)生在“意外”中悟理

由于思維定勢造成認(rèn)知障礙和思維錯(cuò)位，是學(xué)生的通病。克服思維定勢的有效方法就是讓學(xué)生自主在“意外”中悟理，讓學(xué)生有一種“恍然大悟”的收獲。如在“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)的相關(guān)計(jì)算”這一難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，筆者投影了兩道思考題：

【例1】 大象是植食動(dòng)物，有一種蜣螂則專門以象糞為食，設(shè)一頭大象在某段時(shí)間內(nèi)所同化的能量為107 kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為（ ?）

A. 0 kJ B. 106 kJ

C. 5×106 kJ D. 106～2×106 kJ

【例2】 在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)同化作用所獲得的能量，其去向不應(yīng)該包括（ ?）

A. 通過兔子呼吸作用釋放的能量

B. 通過兔子的糞便流入到分解者體內(nèi)

C. 通過狐貍的糞便流入到分解者體內(nèi)

D. 流入到狐體內(nèi)

兩道題目展示后，學(xué)生急于利用平時(shí)積累的解題“經(jīng)驗(yàn)”解題。按照10%～20%的傳遞效率進(jìn)行計(jì)算，第1題則會(huì)誤選D，經(jīng)過學(xué)生的分組討論和爭論后能順利解決這兩道題目。

3 教師也會(huì)在“意外”事件中促使自己不斷提高

在進(jìn)行“細(xì)胞的吸水和失水”的小結(jié)時(shí)，師生共同歸納紅細(xì)胞吸水和失水的原因：當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)的濃度時(shí)，紅細(xì)胞會(huì)吸水膨脹，甚至破裂;當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)的濃度時(shí)，紅細(xì)胞就會(huì)失水皺縮。教師說：“其他動(dòng)物細(xì)胞吸水和失水的原理和紅細(xì)胞是一樣的”。這時(shí)候一個(gè)學(xué)生站起來問：“既然在清水中細(xì)胞會(huì)吸水膨脹，那為什么當(dāng)我們的手在水里泡久了不是膨脹而是變皺呢？”問題一提出來，學(xué)生都異口同聲問：“為什么？”

教師試圖聯(lián)系課本的知識解析這一常見現(xiàn)象，但怎么也解析不了。這時(shí)學(xué)生用異樣的目光看著教師，看來是要在學(xué)生面前出一次“洋相”了……冷靜后，說：“這個(gè)問題提的非常好，但老師一下子也想不清楚怎樣解析，我回去查查資料，下節(jié)課我們一起交流，好嗎？”“好！”學(xué)生充滿期待。

課后，經(jīng)過認(rèn)真查閱資料及借助于網(wǎng)絡(luò)，基本查明，關(guān)于這個(gè)問題有兩種解釋：① 人的手掌和腳底的皮膚最外有一層厚厚的角質(zhì)層（厚度達(dá)到或超過0.5 mm），是由堅(jiān)韌的死亡細(xì)胞構(gòu)成;② 皮膚上有一層薄薄的油脂，可以防止皮膚直接從外界吸水或者失水。

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師創(chuàng)造民主、開放的課堂環(huán)境和氣氛，多給學(xué)生時(shí)間和空間去思考問題，提出問題。雖然有些問題教師也不一定能及時(shí)回答，但這會(huì)激發(fā)教師的思維，更加深入地思考，從而提高自己的教學(xué)水平。

雖然只是一個(gè)小小生活常見的問題，但不經(jīng)過認(rèn)真思考和查閱資料，也不容易將它解釋清楚。筆者不禁想起一句話：“能難倒老師的問題是好問題;能提出這樣問題的學(xué)生是好學(xué)生?！痹趯W(xué)習(xí)中“沒有問題是一個(gè)傻問題?！睂W(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題?！坝诓灰商幱幸?，方是進(jìn)也。”一次“洋相”，教師向?qū)W生“攤牌”，不但沒有失去教師的尊嚴(yán)，反而課后促進(jìn)了自我的提升和“再學(xué)習(xí)”，在知識更新的時(shí)代，課堂出點(diǎn)“洋相”，有時(shí)也有意外的收獲！

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽粗恼n堂是生成的，生成的課堂是精彩的！