林金鐵

摘 要：我們在課堂中進行分組合作學(xué)習(xí)的研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，促使學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；合作；學(xué)習(xí)；教學(xué)；思考

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-237-01

社會的進步發(fā)展對人才的要求越來越高，如系統(tǒng)、專業(yè)的知識；勤奮、專注的品質(zhì)；合作、競爭的意識。在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯特征，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，符合學(xué)生未來生存與發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的有效途徑。因此，我們在課堂中進行分組合作學(xué)習(xí)的研究，旨在對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，促使學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、自學(xué)和獨立思考是合作的基礎(chǔ)

每個學(xué)生都是獨立的學(xué)習(xí)個體，他們都有自己獨特的想法和做法，老師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考，大膽發(fā)言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達自己看法的機會。

記得在教學(xué)《家》這一課時，我設(shè)計了一個口語交際——說一說“哪里是誰的家”。學(xué)生們通過對課文的理解，通過自己的思考，說出了“手機套是手機的家”、 “彩筆盒是彩筆的家”、“大海是小河的家”……并且通過小組合作，說出了“池塘是荷花的家”、 “草叢是蟋蟀的家”、“消毒柜是碗筷的家”等等，這些令人欣喜的想法?？梢姡挥姓嬲龅健耙詤⑴c求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進學(xué)生的發(fā)展。

二、共同成長是合作學(xué)習(xí)的目的

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是生隨師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，可是，由于學(xué)生的個體差異，一不留神，合作就會變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎默F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，有的學(xué)生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機”；而有的學(xué)生不會傾聽他人的意見，只顧表達自己的看法。這樣，合作學(xué)習(xí)變成優(yōu)生在唱“獨角戲”，難以達到生生互動、互幫互學(xué)，共同成長的合作目的。法國蒙太說過：“吸收別人的知識，我們的學(xué)問可變得更淵博；但是別人的智慧卻無法幫助我們變得更聰明?！贝_需注意，別讓合作學(xué)習(xí)變成“精英發(fā)展”的平臺。

三、互尊互助是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

新課程要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生之間也要互相尊重，彼此支持，把對方看作是有價值，值得尊重的人，那么合作過程融洽，討論效果才能良好。

學(xué)會尊重。俗說得好：言傳不如身教。在教學(xué)中，我盡可能在傾聽這方面當(dāng)學(xué)生的模范。上《登鸛雀樓》這一課，我先讓學(xué)生背一背自己學(xué)會的詩歌，結(jié)果有一個學(xué)生走到講臺上，剛背第一句，下面的的就笑了起來，因為他背的是《我的家》，是一首兒歌，而不是詩，我發(fā)現(xiàn)了他不知所措地愣在那里，那是一種被嘲笑所產(chǎn)生的無助感。這時候，我把一個微笑送給不知所措的他，鼓勵他繼續(xù)背完這一課，在他走下去的時候，我發(fā)現(xiàn)他的臉上不是僅有被嘲笑的自卑，還有一點點被老師肯定的靦腆。我用自己的行為告訴學(xué)生，別人說錯了不要緊，至少他有勇氣把自己的意見表達來，我們應(yīng)該尊重他，認(rèn)真傾聽，也是幫助自己學(xué)好和提高自己能力的好機會。

學(xué)會幫助，學(xué)會評價，提高合作成效。

有鼓勵才有進步！小學(xué)生是很需要被肯定的，特別是低年級的學(xué)生，通過在合作過程中，教師的參與，討論結(jié)束時，評一評“認(rèn)真傾聽獎”、“分工明確獎”等，通過這些代表集體榮譽的評價方式，使小組更具有凝聚力，成為學(xué)生樂于參與，共同學(xué)習(xí)的動力。

上《浪娃娃》的時候，因為這一課篇幅很長，讀起來有一定的難度，所以我讓學(xué)生們在自己認(rèn)字的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)。在合作過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個小組雖然認(rèn)的字不是特別多，讀的時候也不是很好，但他們每個人都很認(rèn)真對待，互相幫忙，真正進行合作。而有的小組會讀了就在那里自己做自己的事，沒有共同交流，一起學(xué)習(xí)，所以在評一評的時候，我提出一個建議，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，最后達成共識。

四、師生合作是合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

《綱要》指出：我們的教學(xué)方式必須變革，要把教學(xué)過程變成師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”和“自由表達”。

激勵學(xué)習(xí)動機?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熢趨⑴c合作學(xué)習(xí)時，要注意保護兒童文化、呵護學(xué)生的想象精神，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生保留自己的意見，要牢記自己是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

實事求是參與。信息時代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學(xué)生知道的我們未必知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答。新課程倡導(dǎo)師生共同成長，既然是是學(xué)習(xí)，遇到問題在所難免，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能夠承認(rèn)自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的鞭策。

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵.這時就要給予具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。在這里，教師已不是教育者的身份，而是一個參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，做到師生互動，教學(xué)相長。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷在實踐中探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。