李國(guó)文

摘 要：課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最重要的來(lái)源，如何去閱讀課本，是提高學(xué)生掌握歷史知識(shí)技能的一個(gè)關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：初中；課本；閱讀；歷史教學(xué)

閱讀就是讀書(shū)，有人把它稱之為“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”。尤其是在21世紀(jì)，在這樣一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，只有那些學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人才會(huì)生存和發(fā)展！而學(xué)習(xí)的最重要途徑就是閱讀。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生智力的發(fā)展取決于良好的閱讀能力，其他能力，如比較能力、概括能力、分析能力都是在閱讀過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生沒(méi)有閱讀能力就好像鳥(niǎo)兒失去了翅膀，不能在自由地在天空中飛翔?！币虼耍岣邔W(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，是我們歷史課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

但是，初中生尤其是農(nóng)村初中生，他們由于各種因素的制約，閱讀的范圍卻相當(dāng)狹窄，他們的閱讀范圍僅存在于課本，課本就是他們掌握知識(shí)的最好捷徑。即使是這樣，他們往往也是拋開(kāi)課本背記，丟下教材看資料；即使看書(shū)，也只看大字正文部分，其他一概不看。如此這樣，又怎能學(xué)好歷史？

歷史閱讀，它要求全面、仔細(xì)。要提高歷史閱讀能力，既要快速瀏覽，又要重點(diǎn)解讀，還要帶著問(wèn)題去研讀。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、閱讀課文目錄，形成歷史知識(shí)框架結(jié)構(gòu)

以新課標(biāo)為指導(dǎo)的歷史課文，是以章節(jié)體系進(jìn)行編排的，每一章構(gòu)成一個(gè)單元，體現(xiàn)出一個(gè)特定的歷史階段，反映出歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。可是，學(xué)生大都不注意看目錄，一旦拿到新的歷史課本，只是好奇地翻看課本圖畫(huà)、人物圖片，或是趣味性的小故事，對(duì)此，教師要明確地告訴學(xué)生，目錄是全書(shū)的總綱，它為全書(shū)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)框架，猶如一張城市平面圖，使人一目了然，盡知全城的布局和輪廓。因此，經(jīng)常閱讀目錄，便于我們從宏觀上把握本冊(cè)課本的歷史結(jié)構(gòu)，從而避免“盲人摸象”的局限，而且還可以做到縱橫對(duì)比，融會(huì)貫通。

二、閱讀單元導(dǎo)言，把握背景線索

單元導(dǎo)言是本單元專題主要線索。導(dǎo)言的語(yǔ)言高度概括濃縮，概括性、綜合性很強(qiáng)，讀它便于從宏觀上了解本單元的主要內(nèi)容，從而形成立體的時(shí)空觀和系統(tǒng)的歷史感。常讀導(dǎo)言還可以提高歷史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼”。

三、閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí)

正文是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和主體，因此要高度重視。每課都有相應(yīng)的子目，閱讀正文一定要圍繞課題與子目，一邊閱讀，一邊思考，務(wù)必做到根據(jù)總綱提煉要點(diǎn)，依據(jù)子目，分段劃層，推敲詞語(yǔ)，圈點(diǎn)批劃，分析史實(shí)，得出結(jié)論，并且在基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)每一課在整個(gè)單元的地位和作用。同時(shí)，課本在正文內(nèi)還插排有用楷體寫(xiě)的小字，小字內(nèi)容雖說(shuō)不作要求，但它卻是對(duì)大字的補(bǔ)充，多姿多彩、生動(dòng)活潑，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又易于學(xué)生理解，因此，正文閱讀要求把這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)閱讀。

四、閱讀歷史地圖和圖畫(huà)，形成空間觀，培育歷史感

新編的歷史課本可以說(shuō)是一本圖文并茂的書(shū)籍，課本內(nèi)印有地圖200多幅，圖畫(huà)1000余幅。閱讀歷史地圖，有利于學(xué)生形成歷史時(shí)空觀。古人治史，就非常推崇“左圖右史”，也就是說(shuō)，邊讀史書(shū)，邊對(duì)照地圖。如，有些地圖是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，學(xué)習(xí)該課時(shí)結(jié)合地圖用彩筆勾勒，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，結(jié)果便可以形成立體的完整的空間觀念。而閱讀歷史圖畫(huà)，可以提高學(xué)生的觀察力、想象力，使新學(xué)的歷史知識(shí)更直觀、更立體、更豐富。

五、閱讀文獻(xiàn)資料，拓展歷史思維

現(xiàn)行歷史課本有文獻(xiàn)資料200余則，其作用在于說(shuō)明歷史的真實(shí)性，為提高學(xué)生閱讀分析史料的能力提供素材。閱讀時(shí)，與課文內(nèi)容印證，以此來(lái)評(píng)論，論證歷史觀點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解，留下深刻的印象。

六、閱讀大事年表，使歷史知識(shí)系統(tǒng)、完整

歷史是一門(mén)時(shí)間性最強(qiáng)的學(xué)科，讀大事年表有助于學(xué)生形成歷史時(shí)間觀。通過(guò)讀大事年表來(lái)把握歷史階段，歷史時(shí)間的劃分，梳理重大歷史事件的縱橫關(guān)系。閱讀時(shí)，可以把年代與正文結(jié)合起來(lái)讀，即一邊讀大事年表，一邊考慮每一件大事在哪一課目中學(xué)過(guò)，大致內(nèi)容是什么?？倧?fù)習(xí)時(shí)把中國(guó)歷史年表與世界歷史年表結(jié)合起來(lái)讀，讓學(xué)生編一個(gè)中外歷史大事綜合年表，以便對(duì)中外歷史進(jìn)行對(duì)比，了解中國(guó)歷史在世界史中的地位和作用，世界歷史對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響，這樣會(huì)使掌握的歷史知識(shí)就更系統(tǒng)、更完整。

關(guān)于歷史的閱讀方法有很多，以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。

編輯 韓 曉