王慧

摘 要：隨著英語新課改的進(jìn)行，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語、掌握英語的要求也發(fā)生了不斷的改變，教師運(yùn)用原先的教學(xué)模式對于課堂教學(xué)效率的提高作用不再十分明顯。在實(shí)際教學(xué)中，越來越多的老師發(fā)現(xiàn)交互式課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，能幫助提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；初中英語；教學(xué)效率

在初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將自身定位為課堂教學(xué)的主體，著重于向?qū)W生單向輸出知識，而忽略學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的反饋以及課堂上及時有效的溝通交流。這對于學(xué)生來說，疑惑和想法沒有得到合理的對待和解決，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被抑制，課堂教學(xué)的效果也受到影響。

教師在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生與教師在課堂上的交流和互動，讓學(xué)生投入到與教師的課堂交互中去，能有效提高英語教學(xué)的效率。然而部分老師對于交互式教學(xué)的理解和運(yùn)用上出現(xiàn)了一定的偏差。為了增加英語課上師生間的互動，有些英語老師采取的是“提問—回答”的方式，增加問題的設(shè)置，增加讓學(xué)生回答問題的頻率，甚至讓學(xué)生輪流回答，然后給出正確或者錯誤的評判，認(rèn)為這就是交互式教學(xué)。

事實(shí)上，在“提問—回答”中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生仍然是被教學(xué)、被告知的一方，與教師并不是處于平等的地位在進(jìn)行交流。準(zhǔn)確地說，交互式教學(xué)模式應(yīng)該是創(chuàng)造一個師生雙方可以各抒己見的一個平等的辯論環(huán)境，倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考并大膽提出個人見解，這樣，在激烈的思想碰撞中，才能更好地讓學(xué)生在塑造學(xué)習(xí)積極性和自信心的同時，充分利用課堂時間，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在英語閱讀的課堂教學(xué)上，就可以使用交互式教學(xué)來提高教學(xué)效率。英語閱讀材料篇幅較課內(nèi)部分篇幅要長一些，生詞要多一些，很多學(xué)生在遇到看起來很難的英語閱讀題材時，心理上第一反應(yīng)就是害怕、擔(dān)心等類似心理，這對于開展課堂閱讀教學(xué)極為不利。為了幫助學(xué)生克服這一點(diǎn)，提高教學(xué)效率，教師可以在學(xué)生開始閱讀前設(shè)置一些簡單問題和假設(shè)，讓學(xué)生在閱讀之前發(fā)表個人的猜測和看法，在交流中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)尋找答案的樂趣。在閱讀過程中，教師還可以給一些閱讀的小提示，當(dāng)然也可以給學(xué)生設(shè)置一些小陷阱，然后讓學(xué)生來辨別。學(xué)生在相互協(xié)商時在理解上產(chǎn)生分歧時，由學(xué)生通過討論自行解決，教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖侵敢叩纳矸荩皇亲鳛閱栴}終結(jié)者。長此以往，就能改變學(xué)生不愛思考這個壞習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題和想法聽課，課堂教學(xué)效率自然會得到提升。

由于語言本身的要求，交流交際和綜合運(yùn)用能力的要求相當(dāng)?shù)母?，交互式教學(xué)對英語口語和寫作練習(xí)能起到更大的促進(jìn)作用。但教師在傳授英語知識時，過于重視知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了語言的口頭運(yùn)用和寫作運(yùn)用。針對這一點(diǎn)，需要老師對大量的教學(xué)素材進(jìn)行學(xué)習(xí)和篩選，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想說、想寫的情境，這樣，學(xué)生就有主動去交流、主動去寫作的意愿，在師生交互中不斷完善、不斷進(jìn)步。

總的來說，交互式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還是很廣泛與常用的，如何正確認(rèn)識交互式教學(xué)，并在學(xué)生的課堂教學(xué)過程中合理完美地運(yùn)用，需要英語教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有更深更新的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐中，尋求出更符合學(xué)生接受能力的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭