趙海壁

摘 要：高中英語新課標(biāo)教材進入甘肅已經(jīng)有將近五年的時間，在具體的使用過程中農(nóng)村高中英語教師有一個逐漸認識、不斷提高和創(chuàng)新整合的過程。結(jié)合個人的實踐和體驗，粗淺談?wù)勗谛隆队⒄Z》教學(xué)中指導(dǎo)農(nóng)村高中英語學(xué)生，尤其是學(xué)困生進行英語學(xué)習(xí)的有效方法和措施。

關(guān)鍵詞：新《英語》教材；運用能力；學(xué)困生；任務(wù)型教學(xué)

人教版新《英語》這套教材是在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，由教材專家精心研究、仔細選材所編撰的，其科學(xué)性不容置疑。我在幾年的教學(xué)實踐中，針對我們農(nóng)村中學(xué)高中學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄的現(xiàn)狀嘗試了一些有效的教學(xué)方法，想方設(shè)法激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，盡可能使用多媒體課件和導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)他們動手動腦。以下為本人對這套教材的一些粗淺使用體會。

一、教師應(yīng)是“教材使用者”，而不是“教材講授者”，要了解教材編撰者的意圖

教材改革的方向是要關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué)。評價上要注重促進學(xué)生的發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力。我在新《英語》教材使用的過程中體驗到：

1.要改變過去過分對語法、詞匯的傳授而忽視語言運用能力的教學(xué)。

2.應(yīng)該強調(diào)從興趣、生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)。

3.要倡導(dǎo)體驗、實踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。

4.發(fā)展綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為：（1）發(fā)展積極的情感態(tài)度的過程；（2）形成主動思維和大膽實踐的過程；（3）增強跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、在高中新《英語》教材的詞匯教學(xué)中注重運用能力的培養(yǎng)

一位外國專家說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”這就充分強調(diào)了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。我體會到障礙英語詞匯學(xué)習(xí)存在的三個誤區(qū)：

1.理解存在誤區(qū)。這也是我在新《英語》教學(xué)中曾經(jīng)走過的彎路。我以前認為學(xué)生從小學(xué)到初中已學(xué)過近6年的英語，根本沒必要再去教他們詞匯，因而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

2.測評存在誤區(qū)。前幾年對單詞的檢測沒有把工作做到位，做扎實，致使學(xué)生所學(xué)的單詞邊學(xué)邊忘。發(fā)現(xiàn)這些問題后，我采取了以下措施，強化了單詞的教學(xué)，加強詞匯的識記和運用能力：（1）強化英語詞匯的識記，養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣；（2）科學(xué)識記詞匯，形成良好的學(xué)習(xí)策略；（3）采用語境教學(xué)法，提高運用詞匯的能力；（4）采用間接教學(xué)法，拓展實用英語詞匯。

三、在新《英語》教材的教學(xué)實踐中，較多地使用任務(wù)型教學(xué)

“任務(wù)型”教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中體會語言學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功。我在實踐中發(fā)現(xiàn)“任務(wù)型”教學(xué)對我們農(nóng)村高中學(xué)生有以下良好效果：調(diào)動了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其投入到交際活動之中；發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，上課注意力不集中、睡覺的學(xué)生變少了；為學(xué)生提供了更多的語言實踐機會，這種實踐活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，為他們探究知識打下基礎(chǔ)。

四、在新《英語》教材的教學(xué)實踐中，運用新課標(biāo)理念指導(dǎo)英語學(xué)困生

1.挖掘農(nóng)村高中學(xué)生的非智力因素，促進英語教學(xué)。英語教學(xué)的成功不僅和學(xué)生的智力因素有關(guān)，而且與學(xué)生的非智力因素密

切相關(guān)，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多表揚、多激勵。同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到英語教學(xué)活動中，融入師生共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，通過師生、生生之間的互動、合作、交流，讓他們“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，從而促進英語教學(xué)。

2.運用學(xué)習(xí)策略，減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。運用有效的學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減輕了學(xué)習(xí)的負擔(dān)。在平時的英語教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)困生識記詞匯，閱讀課文、學(xué)習(xí)語法以及掌握練習(xí)題的解題技巧等。

3.通過成功激勵，重樹學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。運用一些班內(nèi)競賽活動，保護了他們的自尊，激發(fā)了他們的上進心，幫助他們重樹英語學(xué)習(xí)的信心。

4.根據(jù)學(xué)生的個別差異實施因材施教。教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到基礎(chǔ)差的學(xué)生的具體情況和認知水平，遵循因材施教的原則進行教學(xué)，使每個學(xué)生都覺得一堂課下來有所收獲。

總而言之，由于使用時間還不夠長，創(chuàng)新經(jīng)驗還不夠豐富，對《英語》教材的理解還停留在淺層次，還不夠深刻，有待于在今后的實踐中去積累、去挖掘。這樣才能更加靈活地使用教材，促進我們農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻：

胡春艷.農(nóng)村普通高中英語學(xué)困生問題的成因及轉(zhuǎn)化對策研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

注：本論文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育科研課題“農(nóng)村高中新《英語》教材創(chuàng)新使用的實踐探究”項目[LN-159]論文。

編輯 李建軍