王鶴松　姜　超

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京　100083)

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基于成就動機(jī)理論的“氣象學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐

王鶴松姜超

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京100083)

摘要：“氣象學(xué)”是農(nóng)林類院校重要的基礎(chǔ)課程，包含了氣象學(xué)理論、氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)和氣象學(xué)實(shí)習(xí)3個部分。目前“氣象學(xué)”課程教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容多、課時少，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不足，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)等問題?；诔删蛣訖C(jī)理論，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分析和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，將學(xué)生分為追求通過型、追求好成績型和興趣驅(qū)動型3類。針對不同類型的學(xué)生，采取了不同的教育方法。對追求通過型的學(xué)生，應(yīng)幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對追求好成績型學(xué)生，應(yīng)采取多種方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對興趣驅(qū)動型學(xué)生，應(yīng)激發(fā)他們的成功意識與創(chuàng)新能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師因材施教增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：氣象學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；成就動機(jī)

“氣象學(xué)”是農(nóng)林類院校重要的基礎(chǔ)課程。以北京林業(yè)大學(xué)為例，“氣象學(xué)”課程是林學(xué)、草業(yè)、水土保持與荒漠化防治、自然保護(hù)區(qū)、生物等專業(yè)的必修課程，也是園林、園藝、風(fēng)景園林等專業(yè)的選修課程[1-2]?！皻庀髮W(xué)”課程涉及內(nèi)容廣泛、概念較為抽象，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時不易入手，如果不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則會影響課程教學(xué)的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于樹立正確、合理的學(xué)習(xí)動機(jī)，它是影響學(xué)習(xí)成績的非智力因素，學(xué)生內(nèi)心因渴望獲得知識而求學(xué)的強(qiáng)烈愿望，是保證學(xué)習(xí)活動持續(xù)進(jìn)行的根本動力。學(xué)習(xí)動機(jī)既可以作為教育的目的，又可以作為教育的手段[3]。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率，滿足高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，是教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中面臨的首要問題。

成就動機(jī)是個體在根據(jù)特有的良好或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)參與競爭時，通過學(xué)習(xí)得來的一種渴望成功的需要和驅(qū)動力[4]。成就動機(jī)是在個體對其自身成就渴望獲得認(rèn)可的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，它激勵個體的人去做自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動力量[5]。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。麥克里蘭德認(rèn)為個體的成就動機(jī)是建立在個體需要基礎(chǔ)上的，這些需要可以分為成就需要、權(quán)力需要和親和需要[4]。阿特金森深化了麥克里蘭德的理論，認(rèn)為人在行為上往往表現(xiàn)出兩種傾向[6]，成就動機(jī)高的人比較樂觀，看待問題往往能注意到積極的一面，有追求成功的傾向，被稱為“成就定向者”。成就動機(jī)低的人則比較消極悲觀，看問題多從失敗的一面去想，有避免失敗的傾向，被稱為“失敗定向者”。成就定向者對追求成功的需要高于避免失敗的需要，因此能容忍一定量的失敗。成就定向類學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡挑戰(zhàn)成功失敗幾率參半的任務(wù)，對那些過于簡單的任務(wù)，則會學(xué)習(xí)動機(jī)不足，而適量的失敗反而能激起他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。失敗定向類學(xué)生大多害怕失敗，面對失敗容易喪失信心。這類學(xué)生會選擇相對容易的任務(wù)。因?yàn)槿菀椎娜蝿?wù)可以使其最大程度地避免失敗，而困難的任務(wù)則可以通過尋找客觀理由來降低其挫敗感。

基于成就動機(jī)理論，針對學(xué)生在心理上與學(xué)習(xí)目標(biāo)上的差異，將學(xué)生的成就動機(jī)屬性分為追求通過型、追求好成績型和興趣驅(qū)動型3類，并針對不同類型，采取有針對性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

一、“氣象學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“氣象學(xué)”課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)既要注重對天氣學(xué)、氣候?qū)W原理等基礎(chǔ)理論知識的講授，也要強(qiáng)調(diào)觀察實(shí)踐。多種觀測實(shí)驗(yàn)以及氣象在林業(yè)上的應(yīng)用方法是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。以北京林業(yè)大學(xué)為例，“氣象學(xué)”課程包括理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)3個部分。其中理論課為24個學(xué)時，包括氣象學(xué)基礎(chǔ)知識、天氣學(xué)、氣候?qū)W、小氣候等多項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課為8個學(xué)時，包括太陽輻射、溫度和濕度、云、氣壓、風(fēng)、蒸發(fā)以及降水等項(xiàng)目的觀測。實(shí)習(xí)時間為3天，要求學(xué)生掌握不同下墊面小氣候的觀測與分析方法?！皻庀髮W(xué)”課程作為基礎(chǔ)課，面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)。體現(xiàn)了“氣象學(xué)”課程重要的基礎(chǔ)作用?！皻庀髮W(xué)”課程專業(yè)詞匯較多、概念比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不易找到重點(diǎn)，難以深入理解。

二、“氣象學(xué)”課程教學(xué)面臨的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容多，課時少

首先，“氣象學(xué)”課程理論教學(xué)包含了氣象學(xué)、氣候?qū)W、天氣學(xué)、小氣候、應(yīng)用氣象學(xué)以及氣象綜合觀測等內(nèi)容，這些內(nèi)容在氣象、地理、生態(tài)等專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，都是獨(dú)立開設(shè)的主干課程。其次，在掌握了氣象學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠獨(dú)立操作基礎(chǔ)氣象儀器并開展基本氣象觀測。同時，學(xué)生還要初步具備小氣候研究的選題調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、結(jié)果分析以及報告撰寫等能力。因此，在較少的學(xué)時內(nèi)，學(xué)生要完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)是較為困難的，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)專業(yè)性強(qiáng)

氣象學(xué)是把大氣當(dāng)作研究的客體，從定性和定量兩方面來說明大氣特征的學(xué)科，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。在“氣象學(xué)”課程教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會大量的專業(yè)性詞匯，對于基礎(chǔ)知識儲備不足的大一學(xué)生而言，理解這些抽象的專業(yè)詞匯比較困難。比如，大氣運(yùn)動中受到的地轉(zhuǎn)偏向力，相對于實(shí)力(重力、摩擦力、氣壓梯度力)而言，是一種視覺力或假想力[2]。又如在太陽輻射教學(xué)中，包括了太陽輻射、直接輻射、散射輻射、反射輻射、逆輻射等概念，這些概念都比較抽象，僅從字面上就很難理解和區(qū)分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。氣象學(xué)知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，如果學(xué)生對某一部分的知識沒有理解好，就會影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，比如太陽輻射能到達(dá)地面的過程，是決定地表能量收支的重要因素。如果沒有把這一環(huán)節(jié)的知識理解清楚，就很難理解后面要學(xué)習(xí)的溫度地帶性及其季節(jié)變化以及霧、山谷風(fēng)等現(xiàn)象的成因。

(三)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不足

近些年來隨著高考的改革和各省份的單獨(dú)命題，高中的學(xué)習(xí)課程發(fā)生了很大的改變，各省份課程的設(shè)置也不一致。以北京林業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)“氣象學(xué)”課程的學(xué)生為例，學(xué)生在高中時均為理科生，但大多沒有學(xué)習(xí)過地理類的課程(高中地理已調(diào)整到文科類課程中)。由于缺乏地球科學(xué)的相關(guān)知識，在“氣象學(xué)”課程初始階段學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。又如原本高中物理課要求掌握的輻射基本定律(普朗克定律、維恩位移定律等)等內(nèi)容已被刪減，影響了學(xué)生對太陽輻射波長分布知識的掌握。由于學(xué)生基礎(chǔ)性知識儲備不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“氣象學(xué)”課程知識時產(chǎn)生畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)的積極性。

(四)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

研究表明，大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平顯著低于大學(xué)二、三年級。究其原因，大一的學(xué)生在經(jīng)過壓力較大的高考選拔后，情緒開始放松，主觀上缺少了高考時的進(jìn)取心。同時，由于大一新生對自身專業(yè)的認(rèn)識、大學(xué)生涯的規(guī)劃以及畢業(yè)后的就業(yè)方向等問題缺乏全面的認(rèn)識，所以他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和成就動機(jī)無法得到充分的激發(fā)[7]。

此外，應(yīng)試教育的思維還普遍存在于大一學(xué)生的觀念中。他們認(rèn)為本專業(yè)主干課程、有關(guān)外語四六級考試以及研究生升學(xué)考試等課程是“主科”，而“氣象學(xué)”在內(nèi)的很多課程是“副科”，學(xué)了也“沒用”，因此對“副科”學(xué)習(xí)的重視程度偏低。部分學(xué)生對“氣象學(xué)”課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至有個別學(xué)生認(rèn)為上課、做實(shí)驗(yàn)是擺樣子，簡單應(yīng)付一下就能通過考試。

三、基于成就動機(jī)理論的“氣象學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐

根據(jù)成就動機(jī)理論，在課程教學(xué)中，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生成就動機(jī)程度的高低決定了他們對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，從學(xué)習(xí)動機(jī)角度可將學(xué)生分為3類：一是追求通過型。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅是為了通過考試，在學(xué)習(xí)過程中始終沒有形成積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通常這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情較差，一旦主觀上覺得目標(biāo)達(dá)到了，就表現(xiàn)出消極應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果無法令人滿意。二是追求好成績型。這類學(xué)生在開始時對課程內(nèi)容不感興趣，但因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)成績上有較高的追求，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真。他們通常在課堂上并不活躍，喜歡在課后或接近期末考試時向教師請教問題，關(guān)心“考試內(nèi)容”甚于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。三是興趣驅(qū)動型。這類學(xué)生對氣象學(xué)的內(nèi)容感興趣，通常能認(rèn)識到課程的重要性、具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。他們在學(xué)習(xí)成績上同樣有較高的追求，在課堂上始終都能保持著高度集中的注意力，課后能及時復(fù)習(xí)并向老師積極提問，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)時也能做到認(rèn)真仔細(xì)，作業(yè)質(zhì)量較好。針對具有不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，教師應(yīng)有針對性地開展教學(xué)活動。

(一)指導(dǎo)追求通過型學(xué)生確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

樹立合理、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是成就動機(jī)理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的基礎(chǔ)。追求通過型的學(xué)生雖然有通過考試的明確目標(biāo)，但缺乏具體的學(xué)習(xí)計劃，常常表現(xiàn)出聽課時心不在焉，課后完成作業(yè)時敷衍了事。針對這類學(xué)習(xí)目標(biāo)過低的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生自身知識的儲備情況，從教學(xué)要求和教學(xué)方式兩方面入手，為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)計劃，幫助他們克服心理上的畏難情緒，并與學(xué)生建立良好的溝通渠道，使學(xué)生具備與自身實(shí)際相適應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課程開始的介紹中，教師應(yīng)向?qū)W生概括地介紹課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)章節(jié)以及各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，明確每一章的教學(xué)目標(biāo)和需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握課程的核心知識，幫助學(xué)生構(gòu)建課程學(xué)習(xí)任務(wù)的輪廓與脈絡(luò)，建立起具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以降低學(xué)生對課程的陌生感，避免學(xué)生產(chǎn)生過度的焦慮情緒，使其逐步建立起學(xué)好課程的信心。教師還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整期末考試的總評方式，適度增加平時學(xué)習(xí)中關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的考評，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的知識積累，勤于思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化[8]。

(二)采取多種方式激發(fā)追求好成績型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部的重要手段之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對于追求好成績型的學(xué)生，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生意識到在追求良好成績的同時，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皻庀髮W(xué)”的理論課和實(shí)驗(yàn)課是同時開展的。實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生從具體的氣象學(xué)現(xiàn)象入手，自主分析、歸納總結(jié)規(guī)律，在興趣的引導(dǎo)下使學(xué)生逐漸進(jìn)入到“氣象學(xué)”課程的學(xué)習(xí)之中[9-10]，完成教學(xué)起始階段的“破冰”步驟。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對“氣象學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)很感興趣，因?yàn)樵趯?shí)習(xí)時，學(xué)生既可以獨(dú)立操作儀器、觀測現(xiàn)象，也可以組成小組，協(xié)作完成復(fù)雜的觀測項(xiàng)目。通過實(shí)驗(yàn)觀測，學(xué)生對“干濕球溫度”“太陽直接輻射與散射輻射”“空氣溫濕度梯度”等概念不再陌生。這樣的教學(xué)方法從易于理解的氣象現(xiàn)象和基礎(chǔ)概念入手，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考問題，使原本抽象的概念變得具體、形象，改變了以往的灌輸式教學(xué)方式，可以較好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)部動機(jī)。

教師在課堂上講授比較抽象的氣象學(xué)概念時，也可以從生活中的熱點(diǎn)問題或者有趣的現(xiàn)象入手，通過講解現(xiàn)象背后的氣象學(xué)原理來幫助學(xué)生理解課程知識，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。例如，在講授大氣穩(wěn)定度、大氣組成成分時，教師可以引入霧霾的問題。以北京林業(yè)大學(xué)為例，多數(shù)學(xué)生都是外地學(xué)生，霧霾天氣是他們來到北京后最關(guān)心的問題之一。通過講授霧霾的形成原因和霧霾等級預(yù)報，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)氣象知識的同時，意識到學(xué)習(xí)氣象學(xué)的重要性以及氣象學(xué)知識與日常生活聯(lián)系的緊密性。又如，在講授“氣候變化問題”時，教師可以由此引入輻射能量的概念、氣候形成過程等方面的知識。講授“厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象”時，教師可以引入對“南澇北旱”“暖冬”等現(xiàn)象的關(guān)注以及大氣環(huán)流、天氣學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。這些問題既是課程教學(xué)的內(nèi)容又是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的專業(yè)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)培養(yǎng)興趣驅(qū)動型學(xué)生的成功意識和創(chuàng)新能力

對于興趣驅(qū)動型的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高要求，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的成就感與創(chuàng)造力。成就感是人們實(shí)現(xiàn)自我價值，得到自我認(rèn)可的一種心理上的滿足。這種積極的情緒是個人追求成功的動力來源，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。從心理學(xué)角度看，每個人都希望得到他人的欣賞與肯定，大學(xué)生正處在大量吸收知識、道德品格迅速形成的階段，他們渴望被認(rèn)同，被尊重，對成就感的需求尤為強(qiáng)烈。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適時的鼓勵。如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗，教師也要對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的積極方面進(jìn)行肯定，培養(yǎng)起學(xué)生的成功意識，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性[11]。教師的肯定將有助于學(xué)生獲得積極的心理暗示，樹立克服困難的信心。大學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)、喜歡展現(xiàn)自我，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在進(jìn)行“氣象學(xué)”課程的實(shí)習(xí)設(shè)計和實(shí)習(xí)報告撰寫時，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會與空間，并加以一定的指導(dǎo)和提醒。大學(xué)生喜歡在QQ空間、微信朋友圈里“曬”出自己的實(shí)習(xí)成果，也是自我成就感獲得滿足的體現(xiàn)。

四、基于成就動機(jī)理論的“氣象學(xué)”課程教學(xué)改革的成效

實(shí)踐表明，基于成就動機(jī)理論的教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生對“氣象學(xué)”課程的學(xué)習(xí)熱情、提高了學(xué)習(xí)的積極性，滿足了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成就的需要，教與學(xué)形成了良好的互動，產(chǎn)生了積極的“正反饋”效應(yīng)。改革后，“氣象學(xué)”的課堂教學(xué)明顯活躍起來，學(xué)生在課堂上的提問次數(shù)明顯增加，學(xué)生在課后也樂于通過“北林氣象學(xué)課程交流群”進(jìn)行實(shí)時交流，教師與學(xué)生的距離不斷拉近。通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生認(rèn)識到了課程學(xué)習(xí)對自身素質(zhì)拓展、專業(yè)發(fā)展的幫助作用。學(xué)生在探索氣象學(xué)知識過程中收獲了信心，并在階段性進(jìn)步的鼓舞下增加了學(xué)習(xí)興趣，獲得了自信心與滿足感。同時，在實(shí)驗(yàn)完成過程中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和自主分析的創(chuàng)造力。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目——?dú)庀髮?shí)驗(yàn)課中“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號BJFU2015JG003。

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(責(zé)任編輯王偉)