朱穎佳

摘 要：對話是語言交際的生命，是我們?nèi)粘Ｉ钪袀鬟f信息、交流情感最重要的媒介之一。英語對話教學(xué)，要從活化話題，貼近學(xué)生生活；角色扮演，再現(xiàn)生活情景；回歸生活，全面展開對話三個方面開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；生活情景；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0038-01

英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為主，“聽說”技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時也是課堂的重點訓(xùn)練項目。談到“說”的教學(xué)，就不得不提及最直接的交際形式——對話。對話來源于生活交際，對話教學(xué)就應(yīng)該立足生活，服務(wù)生活。在英語課堂中，應(yīng)嘗試以情景再現(xiàn)的形式，將生活這股涓涓細流引進課堂，以此喚醒學(xué)生的表達熱情，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的動態(tài)生成，使原本機械的對話練習(xí)充滿活力，使原本生澀的對話內(nèi)容充滿童真，讓對話親切自然。

一、活化話題，貼近學(xué)生生活

譯林版小學(xué)英語教材堅持以引導(dǎo)學(xué)生“用英語做事”為設(shè)計主線，重視學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教材選用的話題內(nèi)容大多都能貼近學(xué)生的生活實際，活潑有趣，且具有實踐價值。面對這樣好的教材，有的教師放松了對自己的備課要求，以教材教對話，忽略了學(xué)生們的獨特性，脫離了學(xué)生們獨一無二的生活實際，這是不可取的。在設(shè)計對話情境時，教師要緊扣所面對的教學(xué)對象——學(xué)生，以他們的生活為原型。如以班級學(xué)生為原型的視頻材料、生活照片、班級趣事、日記、手工作品等，創(chuàng)設(shè)更加具有說服力、感染力的生活情境，點燃學(xué)生對話的熱情。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語4A“Unit 2 Lets make a fruit salad”這單元的“Story time”前，考慮到大部分學(xué)生并沒有在日常中食用“水果沙拉”的生活習(xí)慣，學(xué)生們對“Salad”的接觸一般來自西餐廳，如牛排店、披薩店等。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生們的生活實際，在教學(xué)導(dǎo)入中，開設(shè)美食分享情境。同學(xué)生們分享了自己在周末時間享用牛排的經(jīng)驗，并就沙拉開展了小組探究，引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言，結(jié)合自己的口味與經(jīng)驗，說說自己是怎樣搭配沙拉的。在這樣的生活情境與話題中，學(xué)生們熱情高漲，他們七嘴八舌地向大家交流自己的美食經(jīng)驗，“fruit salad”這個話題自然地從他們口中跳躍出來。

二、角色扮演，再現(xiàn)生活情景

對話與語篇朗讀截然不同，它強調(diào)語言的交際性，即互動的過程。觀摩不少英語課時，我們都會發(fā)現(xiàn)，有的教師在處理對話體裁語篇時，還是習(xí)慣以“讀語篇”的形式開展對話練習(xí)，導(dǎo)致對話有名無實，缺乏生活味。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常以生活情境渲染對話氛圍，以角色扮演的合作形式，鼓勵學(xué)生們開展切切實實的對話練習(xí)。例如，在教學(xué)3A“Project A puppet show”這個綜合實踐板塊時，可以圍繞“木偶的制作與表演”展開，既有手工制作環(huán)節(jié)，又有角色扮演環(huán)節(jié)，很是有趣。在探究活動的教學(xué)中，將教材中這四張圖片，以課件形式呈現(xiàn)出來，要求各個小組，利用自己手里的木偶，結(jié)合圖片所呈現(xiàn)的生活情境，開展角色扮演的對話活動。如在“At a New Yeas party”這個生活情境中，學(xué)生可以利用木偶展開這樣的生活對話：S1：Happy New Year！S2：Happy New Year！S1：This is for you.S2：Oh！Thank you. How nice！

三、回歸生活，全面展開對話

“用英語做事”，說到底，對話還要用到我們的生活中，才能真正地達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。因此，在課堂內(nèi)外，我們都應(yīng)該積極地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)開展生活對話的學(xué)習(xí)平臺，將生活對話悄無聲息地放在任務(wù)探究中，引導(dǎo)學(xué)生們在主動參與、合作學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地開展對話互動，讓我們的對話教學(xué)“火力全開”。例如，在教學(xué)5B“Unit 3 Asking the way”第一課時后，在設(shè)計課后作業(yè)時，可加入一個探究性作業(yè)：Please help me！在活動中，創(chuàng)設(shè)一個“new comer”形象，要求學(xué)生給這個轉(zhuǎn)學(xué)而來的新同學(xué)做“小導(dǎo)游”。在情境活動中，要求每個小組長上前抽取地點，地點的設(shè)置圍繞學(xué)生熟悉的公園、游樂場、醫(yī)院等生活場景展開，學(xué)生需以學(xué)校為中心，設(shè)計“Asking the way to…”的互動對話，幫助這個新同學(xué)盡快地熟悉學(xué)校周邊環(huán)境。在這個課后任務(wù)中，將話題從教材轉(zhuǎn)向?qū)W生們的實際生活，樂于助人的學(xué)生們一接到任務(wù)就馬不停蹄地忙了起來，有的小組還細心地制作起了手繪地圖。他們的對話不但豐富有趣，而且緊扣教學(xué)內(nèi)容，確實達到了“用英語做事”的教學(xué)初衷。

四、結(jié)束語

總之，生活是對話最活躍的發(fā)源地。對話是語言交際的生命，是我們?nèi)粘Ｉ钪袀鬟f信息、交流情感最重要的媒介之一。英語對話教學(xué)，要從活化話題，貼近學(xué)生生活；角色扮演，再現(xiàn)生活情景；回歸生活，全面展開對話三個方面開展。就讓我們在生活化的語言情境中，從容不迫地等待學(xué)生的對話之花遍地盛開，期待學(xué)生的語言創(chuàng)造與動態(tài)生成。在輕松活潑的生活情境中，學(xué)生的對話能力培養(yǎng)定會水到渠成，而且更加飽滿，更加生動。

參考文獻：

[1]邢燕. 以“玩”激趣——淺談小學(xué)英語游戲教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（13）.

[2]龔健英.小學(xué)英語拓展性作業(yè)的多維化設(shè)計與實踐[J].教書育人，2014（20）.

[3]劉琴.初中英語生活化興趣教學(xué)模式探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（22）.