霍介花

（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學，江蘇 常州213000）

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淺談音樂教學融入學生生活實現(xiàn)途徑

霍介花

（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學，江蘇 常州213000）

【摘要】音樂課堂教學是一門藝術(shù)。教師觀照學生生活經(jīng)驗，利用多種教學手段，展開課堂教學設計。創(chuàng)設生活情境，激活課堂學習氣氛；優(yōu)化課堂學習方式，強化學生生活實踐；開辟良好創(chuàng)作環(huán)境，實現(xiàn)音樂認知的全面升級。

【關鍵詞】初中音樂； 課堂教學；學生生活

初中音樂課堂教學接軌學生生活感知體驗，不僅能夠激發(fā)學生學習音樂的熱情，還能夠幫助學生透過音樂感性認知實現(xiàn)美學教育。音樂屬于藝術(shù)范疇，而且具體巨大滲透能力，在學生生活中可謂是無處不在。教師要利用學生生活經(jīng)驗感知進行教學設計，以提升音樂教學生活化，促使學生學習新知與生活經(jīng)驗舊知有機融合，從不同維度形成教育力量，塑造學生音樂素質(zhì)和能力。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習熱情

初中學生大多思想活潑，對音樂學習持歡迎態(tài)度。為迎合學生學習心理，教師要借助多種媒介手段，為學生創(chuàng)設適宜學習情境，激發(fā)學生主動參與學習的興趣。音樂故事引導、教師生動講解、生活案例介入，或者是多媒體生動展示，都可以從不同角度展開激勵效果。學生學習積極性一旦被激活，課堂教學氣氛自然呈現(xiàn)活躍性。學生生活認知與音樂課堂緊密關聯(lián)，教師準確切中學生認知脈絡，對科學設計教學方案有重要意義。學生音樂感知靈動多元，生活中音樂介入幾乎是無死角，教師針對學生音樂感知現(xiàn)實展開課堂教學，其契合度大幅度提升，教學效果自然會更為顯著。

在學習《龍的傳人》時，教師這樣導入：我們都是華夏子孫，也是龍的傳人，中華民族有五千年悠久文明歷史。我們作為龍的后人，自然要承擔民族文化傳承的責任。《龍的傳人》這首歌曲很好地詮釋了這個責任?，F(xiàn)在請同學為咱們演唱這首歌曲。教師隨即啟動鋼琴，為學生伴奏。因為這是事先安排，學生演唱獲得極大成功。學生掌聲如雷。教師鼓勵其他學生自愿來演唱，也可以組成小團隊進行演繹。學生參與熱情高漲，課堂內(nèi)歌聲不斷、掌聲不絕。

教師讓學生現(xiàn)場演唱作為課堂導入，不是直接進入歌曲樂理學習環(huán)節(jié)，而是讓學生盡情地參與到現(xiàn)場演繹中，學生在不知不覺中學唱了歌曲，還獲得了更多情感體驗。學生在具體演繹中，不僅要對歌詞樂譜進行熟悉學習，還要關注歌曲內(nèi)質(zhì)情感因素的把握，以及演唱技巧的操作應用。教師巧妙設置課堂導入，課堂學習進入到學生自主學習節(jié)奏之中，凸顯學生學習主體意識。

二、優(yōu)化互動學習，強化生活演繹實踐

音樂課堂教學運用合作學習是教學常態(tài)選擇，教師讓學生進行集體試唱、跟隨多媒體學唱、伴隨樂器演唱，或者是展開小組演繹活動，進行班級競賽活動，這都是學生比較受用的學習方式。教師根據(jù)學生思想認知實際進行互動形式改進，能夠有效激活學生學習思維。學生生活中的音樂呈現(xiàn)方式大多是借助媒體，就像歌星是音樂展示主體一樣，課堂教學的學習主體是學生，教師如何設計學生角色，自然成為課堂教學優(yōu)化關注焦點。為強化學生生活演繹體驗，教師要組織學生從生活中學習音樂，讓學生在具體實踐中理解音樂。開展豐富多彩的音樂實踐活動，學生因此建立起來的學習認知自然是深刻的。

學生對《茉莉花》這首民歌非常熟悉，為給學生以新鮮感知，教師利用多媒體播放了一首東北民歌《茉莉花》，學生感觸很強烈。教師讓學生對比說說兩首《茉莉花》歌曲的不同風格。學生進入到討論中。在學唱江蘇民歌《茉莉花》時，教師讓女生組演唱，男生組幫助打拍給予伴奏，并進行現(xiàn)場錄音，然后利用多媒體播放錄音材料。學生在聽錄音材料時，神情專注，對歌曲演繹中出現(xiàn)的問題較為敏感。

教師讓學生分組演繹，并進行現(xiàn)場錄音。學生對自身表現(xiàn)非常關注，這是自然接軌學生心理認知的具體體現(xiàn)。教師利用信息技術(shù)介入音樂課堂學習，符合學生生活認知現(xiàn)實。學生平時經(jīng)常會利用手機拍照、錄音、錄像，自然很容易接受這種教法應用。特別是通過多媒體展示出來，給學生帶來強烈視覺、聽覺沖擊。

三、開辟創(chuàng)作環(huán)境，升級學生音樂認知

初中學生音樂感知基礎普遍較低，展開音樂創(chuàng)作當然存在較大難度。教師要從學生音樂認知基礎展開音樂創(chuàng)作設計，讓學生改歌詞、增加演繹動作、展示音樂造型等，可以為學生音樂創(chuàng)作提供重要契機。教師利用多媒體或者是親自示范演唱演奏，都可以為學生展開音樂創(chuàng)作提供適合學習環(huán)境。改換歌詞，這是學生學習音樂的重要形式，教師可以給學生以示范操作，讓學生根據(jù)自身理解展開行動，也可以組織學生進行集體活動，集合大家的智慧完成相關創(chuàng)作任務。培養(yǎng)學生創(chuàng)作音樂的意識，體現(xiàn)的是音樂教學的發(fā)展方向。

《奧林匹克風》是奧運會專題，具有當代文化特征。教師利用多媒體播放相關視頻，將學生帶到2008北京奧運會，學生看到我們國家成功舉辦奧運會的盛況，都深有感觸。教師播放《我的太陽》、《手挽手》、《我和你》等歌曲，學生沉浸在激越情感之中。為讓學生對歌曲《手挽手》有更深刻認知，教師讓學生改編歌詞，并進行演唱。學生積極行動起來，教師將原歌詞投放到大屏幕上，學生對照著進行改編。在成果展示時，很多學生都有比較精彩的表現(xiàn)，歌詞準確寫出人們對奧運會的期待，對和平生活的珍惜。

教師組織學生改編歌詞，這是學生常參與的學習實踐活動，對提升學生音樂認知有重要幫助。學生還不具備改編歌譜的能力，教師從歌詞角度切入，符合學生實際認知水平。如果能夠從演唱風格、相關動作配合和背景展示等方面展開創(chuàng)新實踐，對學生音樂感知形成的促進作用會更顯著。

音樂來源于生活，又高于生活，這是學生認知世界的重要窗口。音樂課堂教學與學生生活經(jīng)驗有機融合，符合理論實踐相互轉(zhuǎn)化認知規(guī)律。教師結(jié)合學情調(diào)研，為學生創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣，根據(jù)學生學習需要優(yōu)化互動模式，強化學生音樂演繹實踐，引導學生展開音樂創(chuàng)作活動，自然升級學生音樂認知體系。

參考文獻

［1］焦媛媛;把音樂教學融入生活［J］;快樂閱讀;2011年04期.

［2］李春玲;中學音樂課堂生活化教學策略的研究［J］;中國科教創(chuàng)新導刊（下）;2013年09期.