曹媛媛

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川　南充　637000

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高職高專英語教育的現(xiàn)狀及其英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略探討

曹媛媛*1

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川南充637000

摘要：高職高專的英語教學(xué)在新時期教育中，應(yīng)將其應(yīng)用能力作為教育長期發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)。各高校為了能夠?qū)崿F(xiàn)該教育目標(biāo)，以及順應(yīng)社會在發(fā)展中的步伐，對其高校英語的教育現(xiàn)狀展開分析，探討其中存在有待解決的切實問題，并提出解決培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語能力的可行策略。尤其是從基礎(chǔ)知識部分、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以及應(yīng)用語境等方面著手，全面培養(yǎng)現(xiàn)今高職高專生對英語進(jìn)行應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；教育現(xiàn)狀；應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略；探討

伴隨國民經(jīng)濟(jì)在全球化經(jīng)濟(jì)影響下的發(fā)展，促進(jìn)社會提升了對人才應(yīng)用英語能力方面的要求。由于高職高專的教育在國內(nèi)高等教育行業(yè)中屬于重要類型之一，它將培養(yǎng)人才的目標(biāo)定義為，技術(shù)型、應(yīng)用型的專業(yè)英語人才，并著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)更多應(yīng)以實用在基礎(chǔ)和重點。要求英語教學(xué)應(yīng)將人才的培養(yǎng)目標(biāo)作為高校行動落實的指南針，因此教師應(yīng)該提升學(xué)生對英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視度，令學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升。

一、探討現(xiàn)今高職高專在英語教育方面存在的切實現(xiàn)狀

在國內(nèi)居半數(shù)以上的高職高專學(xué)校，普遍存在英語教學(xué)相對起步很晚的現(xiàn)象，教學(xué)與學(xué)習(xí)皆處于探討和摸索層面，其切實現(xiàn)狀表征為：

(一)缺少有針對性的教學(xué)計劃

由于教師沒有明確的引導(dǎo)主體思想，加之缺少相對具有針對性的教學(xué)計劃，導(dǎo)致英語教育面臨嚴(yán)峻考驗。當(dāng)然多數(shù)普通高校、職業(yè)院校間存在教學(xué)目標(biāo)的差異性，其中普通高校在教育方面注重培養(yǎng)一些專業(yè)人才，但職業(yè)院校更注重培養(yǎng)出一些相對技能成熟的人才。新時期高職院校發(fā)展了多樣化的專業(yè)，其職業(yè)發(fā)發(fā)展方向形形色色，進(jìn)而令自身特色專業(yè)走向成熟化、規(guī)范化。然而，卻在英語的課程設(shè)計、教學(xué)水平上無特色突出，缺少較強(qiáng)的針對性，多數(shù)以效仿方式落實本校教學(xué)計劃。

(二)缺少完善的教學(xué)方法

多數(shù)學(xué)校在落實英語教學(xué)中仍用單一的傳統(tǒng)模式，并把英語教材作為教學(xué)落實的核心內(nèi)容，以及語法作為教學(xué)內(nèi)容的重點，完全照本翻譯語法知識，卻嚴(yán)重忽視口語在英語教學(xué)中的整體應(yīng)用，并未嘗試一些具有新穎性的方法，令教學(xué)展現(xiàn)出缺少完善性。針對此教學(xué)模式或方法，令英語課堂難以滋生活力，學(xué)生在課堂上缺少較多口語應(yīng)用訓(xùn)練，嚴(yán)重之后了英語在應(yīng)用中的有利發(fā)展，也深切影響了學(xué)生應(yīng)用英語的態(tài)度。因此，缺少完善的教學(xué)方法是英語應(yīng)用受到限制的典型現(xiàn)狀。

(三)教學(xué)設(shè)備、教師隊伍不夠完善

多數(shù)高職高專學(xué)校內(nèi)部缺少先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，這主要是院校資金的匱乏以及缺少教育重視度所致。因而，教學(xué)設(shè)備的落后必然令人才培養(yǎng)難以符合社會需求，深度影響教學(xué)總水平的提升。由于高校擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，其學(xué)生在數(shù)量上的劇增令學(xué)校師資難以合理分配和完成教學(xué)相應(yīng)任務(wù)，同時教師自身持有的教育觀念不盡相同，致使高職高專的英語教育具有特殊性，進(jìn)而難于順應(yīng)新時期高校對英語教學(xué)落實的要求。

(四)學(xué)生自身缺少充足詞匯量

學(xué)生自身儲備的詞匯量一直是英語在日常中得以應(yīng)用提升的阻礙，針對英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，其中40%學(xué)者覺得聽與說最難，另一部分40%學(xué)者認(rèn)為詞匯相對較困難。通過數(shù)據(jù)足以反饋詞匯量占現(xiàn)今英語教學(xué)問題的嚴(yán)重性，其在英語考試的寫作中暴露出學(xué)生詞匯的弱點。因此，依照高職高專在英語教育方面的基礎(chǔ)要求。針對A、B級的詞匯學(xué)生應(yīng)各掌握1000個以上，但多數(shù)學(xué)神很高都未達(dá)到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自身嚴(yán)重缺少足夠詞匯量，極度遏制了英語在聽、說兩方面的能力提升。

二、研究培養(yǎng)高職高專學(xué)生應(yīng)用英語的能力實現(xiàn)策略

為了有效培養(yǎng)現(xiàn)今高職、高專學(xué)生在英語方面的應(yīng)用能力，應(yīng)該采取有針對性策略去實現(xiàn)。例如：通過不斷充實學(xué)生的詞匯量，打好口語的交際基礎(chǔ)，并將聽、說結(jié)為一體，同時全面培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力，旨意提升他們在英語應(yīng)用中的實際能力，其具體實現(xiàn)如下：

(一)充實學(xué)生詞匯量

由于詞匯量是英語得以運用的前提與基礎(chǔ)，尤其是在口語交際中其詞匯是基本且重要的組成要素。只有恰當(dāng)運用詞匯才能清晰、準(zhǔn)確表達(dá)口語內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在記憶詞匯的問題，針對具體用法也難以把控，即便瞬間掌握也會瞬間遺忘。為此，教師應(yīng)先選用適當(dāng)方法幫助學(xué)生巧妙記憶詞匯，進(jìn)而充實學(xué)生的詞匯量。面對具有差異性學(xué)生個體，應(yīng)盡量選用適合學(xué)生記憶的方法。而后注重重復(fù)記憶的過程落實，并保證定期強(qiáng)化自身詞匯量，以免再次產(chǎn)生遺忘單詞的現(xiàn)象。

(二)打好口語基礎(chǔ)

英語口語的基礎(chǔ)應(yīng)從語音入手，必須注重對基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，其對英語的應(yīng)用能力有直接影響。針對高職高專學(xué)校其學(xué)生雖然具有學(xué)習(xí)英語多年的經(jīng)歷，但其口語的發(fā)音存在嚴(yán)重不標(biāo)準(zhǔn)的問題。為此，教師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初期明確學(xué)生個體間的口語現(xiàn)狀，并采取有針對性的培養(yǎng)方案，以此糾正他們在口語應(yīng)用中的語音。不能將學(xué)習(xí)任務(wù)定格在音標(biāo)與詞匯拼讀上，有必要跟隨語音進(jìn)行朗讀并糾正口語中發(fā)音的準(zhǔn)確度，以此鍛煉出良好的口語，促進(jìn)英語在口語中的應(yīng)用。通過應(yīng)用實踐說明，學(xué)生應(yīng)該在掌握英語基礎(chǔ)的水水平上，進(jìn)而教師加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，令學(xué)生在短時間內(nèi)打好口語的基礎(chǔ)，并提升自身的口語應(yīng)用能力。

(三)培養(yǎng)英語的綜合應(yīng)用能力

在充分學(xué)習(xí)英語后其聽、說的能力，需要在短期內(nèi)進(jìn)行集中式的訓(xùn)練，才能獲取較高技能的提升，其學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)難度。因為聽、說兩個英語能力需要有穩(wěn)固的基礎(chǔ)能力作為依靠，要求學(xué)生充分掌握語法、寫作以及文章閱讀和翻譯等多項綜合技能，才能運用聽、說更好的表達(dá)與應(yīng)用英語。但是短期集中式的應(yīng)用訓(xùn)練無法達(dá)到長期穩(wěn)定的運用效果。因此，教師應(yīng)妥善扎實落實英語的各項教學(xué)，不能盲目訓(xùn)練學(xué)生的

聽、說能力，一定要提升培養(yǎng)學(xué)生在英語方面綜合應(yīng)用的能力重視度。

(四)將聽、說結(jié)為一體

多數(shù)高校長期備戰(zhàn)英語各項技能考試，令學(xué)生不斷處于考證狀態(tài)。教師不斷協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)自身在應(yīng)用方面的能力。通過增加聽力的訓(xùn)練等方式，積極鼓舞學(xué)生大膽講英語，真正打開訓(xùn)練英語口語訓(xùn)練之門。由于“聽”為英語得以應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，只有經(jīng)過大量的聽力練習(xí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生的聽力思維。在循序漸進(jìn)過程中，逐漸將聽、說結(jié)為一體，落實“說”的過程也具有艱難性，由于現(xiàn)今教學(xué)水平落后，致使學(xué)生的表達(dá)能力低下。因此，需要采取有效方法將二者進(jìn)行整合，才能漸漸培養(yǎng)學(xué)生對英語進(jìn)行應(yīng)用。例如：選用李陽系列的《瘋狂英語》，不僅令學(xué)生快速張口說英語，還能保證學(xué)生對英語的記憶時間。此外，教師也要完善自身資質(zhì)，運用培訓(xùn)方式進(jìn)修自己的英語能力。在眾多教學(xué)策略中，校方應(yīng)該根據(jù)院校、教師以及學(xué)生的自身情況，進(jìn)而有選擇性的借鑒，有利于最大限度提升高校對英語進(jìn)行運用的綜合能力。

三、總結(jié)

經(jīng)過探討現(xiàn)今高職高專在英語教育方面存在的切實現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生自身存在諸多英語能力現(xiàn)有問題。因此，高職高專學(xué)校應(yīng)采取有效策略去培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的應(yīng)用技能。由于高校教學(xué)具有較強(qiáng)的特殊性與復(fù)雜性，要求教師指導(dǎo)學(xué)生形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，并堅守以應(yīng)用為主展開教學(xué)訓(xùn)練，選擇適宜方式去提升學(xué)生自身英語的綜合應(yīng)用水平，進(jìn)而令高校的英語在教學(xué)中漸入佳境。

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*作者簡介：曹媛媛(1986-)，女，四川南充人，川外南方翻譯學(xué)院，本科，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，主要研究方向：英語教育。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)09-0203-02