小學(xué)音樂唱歌課《白蘭鴿》的鋼琴伴奏輔助性實(shí)施案例

蔣希冉

（南京育英第二外國語學(xué)校小學(xué)部，江蘇 南京 210046）

小學(xué)音樂唱歌課《白蘭鴿》的鋼琴伴奏輔助性實(shí)施案例

蔣希冉

（南京育英第二外國語學(xué)校小學(xué)部，江蘇 南京 210046）

本文采用研究教材、結(jié)合鋼琴伴奏特點(diǎn)，全體學(xué)生作為研究對象，積累了一些資料沒有形成系統(tǒng)的操作模式，僅是作個(gè)案探討。操作策略還可以進(jìn)一步完善。如何有效的設(shè)計(jì)個(gè)別歌曲的伴奏以求更好的服務(wù)于歌曲教學(xué)是一個(gè)在進(jìn)一步研究中思考的課題。

小學(xué)音樂；唱歌課；《白蘭鴿》；鋼琴伴奏

本文通過“鋼琴伴奏對于歌唱教學(xué)中的輔助性作用”，對學(xué)生在歌曲演唱中易忽略的休止符問題、長音時(shí)值問題、歌曲演唱情緒問題及如何使學(xué)生“動情”唱歌等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，旨在通過研究如何使鋼琴伴奏更好的服務(wù)于音樂課堂的歌唱教學(xué)，在合理的編排鋼琴伴奏已達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)上作一些有益有效的嘗試。

一、案例片段一：琴聲創(chuàng)設(shè)歌曲情景

在歌曲教學(xué)的導(dǎo)入階段，我通過對歌曲中兩段旋律編配不同節(jié)奏性的伴奏，使學(xué)生體會白蘭鴿不同的飛行狀態(tài)，請學(xué)生用雙臂表現(xiàn)白蘭鴿飛翔的動作。有的學(xué)生揮動著雙臂，也有學(xué)生模仿了鴿子展翅翱翔的情景，雙臂平舉，身體舒展的左右擺動。

根據(jù)學(xué)生的動作，我彈奏了兩段旋律，請學(xué)生聽到旋律后用動作回答：旋律表達(dá)的是鴿子的哪種飛行狀態(tài)？全速前進(jìn)揮動翅膀的情景還是展翅翱翔的情景。

在彈奏《白蘭鴿》的第一段旋律時(shí)右手突出每句重音，左手用節(jié)奏律動的音型烘托旋律的動感。幾乎所有學(xué)生在聽到旋律后很快舉起了雙臂快速的上下?lián)]動有個(gè)別學(xué)生還激動的大聲喊“全速前進(jìn)”。之后，彈奏歌曲的第二段，我配以流動性較強(qiáng)的分解和弦并且利用延音踏板營造流動舒展的音樂形象，學(xué)生都作出了鴿子翱翔的姿態(tài)。

二、案例片段二：巧用伴奏解決節(jié)奏節(jié)拍難點(diǎn)

在歌曲的第一段的教唱環(huán)節(jié)，我首先解決歌曲中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)節(jié)奏。

（一）帶符點(diǎn)的切分節(jié)奏問題

a.范唱了第一段旋律并請學(xué)生仔細(xì)聆聽后回答：“在開始唱每句歌詞之前，你聽到老師的琴會發(fā)出什么樣的聲音?”一個(gè)學(xué)生回答：“總是有一個(gè)很響的重音出現(xiàn)”；也有學(xué)生說：“我似乎聽到的是2個(gè)聲音”。其實(shí)兩個(gè)學(xué)生說的都對，歌曲每一句的開頭都會有空拍，但是有一拍和半拍之分，所以我用一個(gè)重音和弦來代替半拍休止：兩個(gè)輕巧的單音代替一拍休止。

b.我在黑板上分別寫出了半拍和一拍休止符做了基本音樂常識的介紹：告訴學(xué)生在第一段中老師會彈奏一個(gè)和弦來代替半拍休止符，用兩個(gè)單音來代替一拍休止符。在唱每句旋律之前首先要注意看出現(xiàn)的是哪種休止符再注意聽鋼琴所給的提示。

c.我再次示范唱。請學(xué)生注意看歌譜在心里跟琴默唱。

d.學(xué)生跟鋼琴獨(dú)立演唱 1至2遍。

帶符點(diǎn)的切分節(jié)奏較為復(fù)雜，教師無法用語言教會準(zhǔn)確掌握。但是我在鋼琴伴奏時(shí)設(shè)計(jì)了附加音代替休止符，學(xué)生所需要做的僅僅只是分清楚是半拍或一拍休止符，聽清琴聲給予的提示，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確的唱好帶休止符的切分音了。

（二）句尾長音問題。

a.提問學(xué)生：“第一段中有沒有發(fā)現(xiàn)需要延長的音？”學(xué)生回答：“最后一句‘在

自由飛翔’的‘翔’要延長”，還有學(xué)過樂器的同學(xué)準(zhǔn)確說出“翔”字要唱7拍半。

b.我隨即彈奏一個(gè)7拍旋律，要求學(xué)生記住這個(gè)旋律。

1=C

∣ #4 5 5 #4 5 5 ∣#4 5 5 #4 4 3 0 ∣∣

用這個(gè)旋律作為指令，唱到“翔”字長音保持，同時(shí)聽我彈這句旋律。旋律結(jié)束聽到一個(gè)重音和弦則 “翔”字已唱足7拍半，保持音結(jié)束。

c.示范演唱且提示學(xué)生演唱延長音時(shí)要注意氣息的控制。

d.學(xué)生試唱句尾長音句，教師做簡要評價(jià)。

我在設(shè)計(jì)鋼琴伴奏旋律時(shí)，力求旋律簡單明了，可以讓學(xué)生很快記住，不用在心里刻板的默數(shù)節(jié)拍，輕輕松松就可以完成7拍半的演唱。

三、案例片段三

（一）歌曲第一段學(xué)生歌唱情緒不足

a.請學(xué)生唱歌曲開頭幾句“當(dāng)那曙光，漸漸明朗，這是一個(gè)新希望?！?/p>

b.教師彈奏歌曲前奏的提示性節(jié)奏并提問“我們的歌聲節(jié)奏和老師鋼琴所給出的節(jié)奏提示表達(dá)的節(jié)奏感覺一致么？”有學(xué)生提出“老師鋼琴發(fā)出的旋律似乎節(jié)奏感很強(qiáng)，但是我們的聲音有點(diǎn)拖”。

c.教師用輕快有彈性的聲音演唱第一段并請學(xué)生總結(jié)聲音及情緒特點(diǎn)。學(xué)生回答“聲音是輕快的、有彈性的、而情緒上是積極向上的”。

d.教師再次給予提示性節(jié)奏，請學(xué)生根據(jù)所聽到的節(jié)奏完整演唱歌曲第一段。

學(xué)生在聽到鋼琴所給出的節(jié)奏提示后，歌唱情緒積極、聲音飽滿，達(dá)到了歌曲第一段所需要的演唱效果。

（二）歌曲第二段

學(xué)生在演唱第二段時(shí)，將第一段的“節(jié)奏感”演唱延續(xù)到第二段，演唱聲音過大并且失去了歌曲中“翱翔”的輕盈感。

a.教師彈奏第二段旋律：“琴聲有沒有強(qiáng)弱的變化？”學(xué)生回答：老師彈奏“哦他是一只白蘭鴿”“愛在那長空自由飛翔”也是強(qiáng)的?！?/p>

b.教師彈唱示范由弱到強(qiáng)的聲音變化。

c.學(xué)生聽伴奏唱“哦他是一只白蘭鴿，愛在那長空空自由飛翔”。教師彈伴奏琴聲采用較弱的音效，在漸強(qiáng)時(shí)左手用震音和弦突出音效。

d.教師要求學(xué)生用相同的強(qiáng)弱變化方法演唱第二段，在琴聲的輔助性提示下，全體學(xué)生有意識的傾聽伴奏并給予強(qiáng)弱變化的演唱，演唱情緒上較以往有了一些進(jìn)步。

實(shí)踐證明，鋼琴伴奏對于歌唱教學(xué)的輔助性是客觀存在的，也是可以操作的。學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)音樂課堂教育理念的。在音樂教學(xué)中采用合理的鋼琴伴奏可以使學(xué)生直接性的感受歌曲的動聽、較快融入歌曲情境、解決歌曲中的節(jié)奏節(jié)拍難點(diǎn)并且對于歌曲完整演唱時(shí)調(diào)動學(xué)生的演唱情緒、細(xì)化歌曲旋律的強(qiáng)弱變化有著很好的輔助性。學(xué)生也從最初的跟不上鋼琴伴奏到現(xiàn)在聽到我的鋼琴伴奏，不需要語言的敘述能夠迅速明白我給他們提出的要求。最重要的是經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生們對于我的鋼琴伴奏的變化十分敏感，可以很輕松的根據(jù)琴聲給予的提示調(diào)整他們的演唱聲音及情緒，充分說明鋼琴伴奏的不同對于學(xué)生歌曲演唱是具有一定影響力的。

本文采用研究教材、結(jié)合鋼琴伴奏特點(diǎn)，全體學(xué)生作為研究對象，積累了一些資料沒有形成系統(tǒng)的操作模式，僅是作個(gè)案探討。操作策略還可以進(jìn)一步完善。如何有效的設(shè)計(jì)個(gè)別歌曲的伴奏以求更好的服務(wù)于歌曲教學(xué)是一個(gè)在進(jìn)一步研究中思考的課題。