陳麗菊

福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校公共教學(xué)部，福建　福州　350001

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對外漢語口語課堂教學(xué)方法的探討

陳麗菊*1

福建幼兒師范高等專科學(xué)校公共教學(xué)部，福建福州350001

摘要：口語教學(xué)作為語言類課程的重要教學(xué)內(nèi)容，其課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到整個(gè)語言學(xué)習(xí)的效果。因此，為了真正提高學(xué)生漢語口語能力，我們必須采用最合理的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的興趣，從教學(xué)方法上提高對外漢語口語課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文就對外漢語口語課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，全文分為四個(gè)部分：引言部分，分析了當(dāng)前對外漢語的教學(xué)發(fā)展前景；第二部分，總結(jié)了幾點(diǎn)當(dāng)前對外漢語口語課堂教學(xué)的問題；第三部分，針對當(dāng)前對外漢語口語教學(xué)的問題提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法；結(jié)論部分，分析了改進(jìn)對外漢語口語課堂教學(xué)方法的教學(xué)意義并對全文進(jìn)行了總結(jié)。同時(shí)，筆者希望通過此次研究，一來可以真正提高對外漢語口語課堂的教學(xué)質(zhì)量，二來可以讓我國的漢語文化傳播更遠(yuǎn)更廣。

關(guān)鍵詞：對外漢語；口語教學(xué)；問題；教學(xué)方法

隨著我國在國際上地位的上升，越來越多的外國人開始重視漢語的學(xué)習(xí)，漢語在世界各國的影響也是越來越大?？谡Z能力作為一門語言類課程的重要評價(jià)部分，其學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系整個(gè)語言學(xué)習(xí)的成效。但是，由于第二語言的學(xué)習(xí)受到許多客觀條件的限制，想要提高外語學(xué)習(xí)中的口語能力非常難。研究表明，大部分的的留學(xué)生來華之前就已經(jīng)了解過漢語并且接觸過漢語，但是，由于在國外條件限制，他們學(xué)習(xí)的時(shí)間少且缺少真實(shí)的語言環(huán)境實(shí)踐交流。在學(xué)習(xí)漢語的目的上，一部分人學(xué)習(xí)漢語是工作交流的必要，一部分人是對中國文化或者旅游的興趣，因此，對于剛來中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生而言，更多的是傾向于體驗(yàn)中國的人文，即學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)游歷中國并了解中國的人文習(xí)俗。無論是出于什么樣的目的，語言的學(xué)習(xí)都應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者需求而實(shí)行，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法讓學(xué)習(xí)者真正的學(xué)到在實(shí)踐環(huán)境下的交流方法。但是，從當(dāng)前我國對外漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，目前漢語口語教學(xué)的課堂教學(xué)還有一些問題。

一、對外漢語口語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣

當(dāng)前，許多學(xué)校還在沿用一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法無法充分激發(fā)學(xué)生對于漢語口語的興趣，不利于漢語口語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)教學(xué)法的仿照幼兒學(xué)論語，即借用幼兒學(xué)習(xí)母語這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程來進(jìn)行漢語口語的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法主要依靠學(xué)習(xí)者的“自然能力”，強(qiáng)調(diào)的是語言與周圍環(huán)境中人的直接聯(lián)系。雖然，傳統(tǒng)教學(xué)法教師使用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也必將符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們?nèi)缃衩鎸Φ氖且粋€(gè)信息化快速運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)手段高速發(fā)展的新時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)主要依賴教材和一些死板的教學(xué)手段，已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，不能充分激發(fā)學(xué)生興趣。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語口語的興趣才是關(guān)鍵。

(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式無法被學(xué)習(xí)者接受

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，許多漢語口語教學(xué)的課堂上仍然以教師主體，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)接受語言知識的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，往往是教師會(huì)在講臺(tái)上講的天花亂墜，學(xué)習(xí)者在講臺(tái)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師在課堂上占用了大部分時(shí)間講解過多的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只有很少的一部分時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)等實(shí)踐交流。這樣不僅不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語口語學(xué)習(xí)是進(jìn)行實(shí)踐口語操練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@就是熟能生巧的刀郎，盡可能多的口語練習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者更快抓住語言要點(diǎn)。因此，在對外漢語口語課堂教學(xué)中我們往往會(huì)不斷的進(jìn)行提問來提高學(xué)習(xí)者在課堂上的開口率，在提問和回答的這個(gè)過程中讓學(xué)習(xí)者得到練習(xí)。但是，從當(dāng)前對外漢語口語課堂教學(xué)中我們常用的提問來看，常常會(huì)出現(xiàn)提問不合理不切實(shí)際的情況，整堂課都是提問和回答，讓學(xué)習(xí)者覺得疲憊和厭倦，根本無法激發(fā)他們對漢語口語學(xué)習(xí)的興趣。

(三)教學(xué)中忽略了不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況

據(jù)調(diào)查，許多學(xué)習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者對漢語多多少少有所接觸和了解，只是對其深入程度不同，加上不同我國家的學(xué)習(xí)者對漢語的認(rèn)識程度也存在差異，這樣就造成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語口的時(shí)理解和掌握能力存在差異。比如，學(xué)習(xí)者在詞匯和語法上的掌握上存在差異，漢語口語學(xué)習(xí)水平上存在差異，這些都可能讓一些稍差的學(xué)習(xí)者無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；再比如，由于學(xué)習(xí)者性格的不一樣，一些靦腆的學(xué)習(xí)者在課堂上不喜歡發(fā)表自己的意見，沒能得到很好的實(shí)踐口語操練，致使這部分學(xué)生在實(shí)踐操練機(jī)會(huì)少，理解能力欠缺。因此教師對每位學(xué)生的基本情況進(jìn)行一個(gè)了解對教學(xué)非常有必要，盡可能照顧到每位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能真正學(xué)習(xí)到漢語口語的交流技巧。

二、教學(xué)方法的探討

其實(shí)，想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，無非就是利用有限的課堂時(shí)間提高課堂的效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對此，筆者提出了一下幾點(diǎn)教學(xué)方法策略。

(一)教師魅力法

我們常常會(huì)發(fā)覺，同樣的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容，不同的教師卻有著不同的教學(xué)效果。這是因?yàn)榻處熥鳛檎n堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，他們的人格魅力往往會(huì)激發(fā)學(xué)生對于一門課程的興趣，因此，教師應(yīng)走下講臺(tái)和學(xué)生做朋友，多和學(xué)生交流，讓學(xué)生放下拘謹(jǐn)，在課堂上用于發(fā)表自己的言論，得到實(shí)踐口語的操練；其次，教師應(yīng)努力完善自己是專業(yè)口語知識，以自身的專業(yè)性獲得學(xué)生的尊重；最后，教師應(yīng)注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提高，因?yàn)榻處煂虒W(xué)的認(rèn)真負(fù)責(zé)程度都是學(xué)生有目共睹的，都是學(xué)生愛上課堂學(xué)習(xí)的一大原因。

(二)情景再現(xiàn)法

漢語口語課堂教學(xué)不只是口語知識的傳授，更重要的口語交際能力的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生獲得盡可能多的實(shí)踐口語練習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、具體、真實(shí)的語言交流環(huán)境，我們往往會(huì)采用情景再現(xiàn)的教學(xué)方法來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。從目前許多高校的漢語口語教材來看，教材中大多以對話位主，但是教材中的對話內(nèi)容仍然不能完全符合現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)工作中對話的自由性、突發(fā)性等特征。因此，我們可以采取情景再現(xiàn)的教學(xué)方法，將生活學(xué)習(xí)工作中的實(shí)際場景錄制下來，按照購物、問路、就餐、拜訪、乘車”等不同情況進(jìn)行分類，讓學(xué)生進(jìn)行模仿實(shí)踐聯(lián)系，在真實(shí)的交流環(huán)境中訓(xùn)練漢語口語能力。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐訓(xùn)練，而且更符合生活學(xué)習(xí)工作中交流的實(shí)際情況。

(三)適時(shí)糾錯(cuò)法

對外漢語口語課堂教學(xué)過程中，在口語聯(lián)系中難免會(huì)出差許多錯(cuò)誤，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們必須采用合適的方法對其進(jìn)行糾正，因?yàn)椴缓线m的糾正方法，可能讓學(xué)生喪失對漢語口語學(xué)習(xí)的積極性和自信心。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的時(shí)候，首先應(yīng)主要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出建議，其次糾正時(shí)應(yīng)以委婉、善意的態(tài)度對其進(jìn)行建議性的糾正。比如，對于學(xué)習(xí)漢語口語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生主要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式對其進(jìn)行糾錯(cuò)，在不傷害學(xué)生自尊和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的前提下對其進(jìn)行善意的建議。對于口語學(xué)習(xí)中級階段的學(xué)生應(yīng)以共同探究的方式對其錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行糾錯(cuò)。

(四)層次接續(xù)法

提問和回答的教學(xué)模式是最基本最簡單的訓(xùn)練方法，雖然這樣的教學(xué)能讓學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)膶?shí)踐口語聯(lián)系，但是這這樣的教學(xué)方法往往不能全面提高學(xué)生各方面交際能力。在課堂上采用層次接續(xù)法，即讓學(xué)生在口語交流時(shí)運(yùn)用一些技巧或者手段掌握到交流位子的變換，全面提高學(xué)生的交際能力。因此，在漢語口語教學(xué)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生掌握一定的話語接續(xù)、轉(zhuǎn)換、結(jié)束話題技巧；其次，讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)，共同提高。采用不斷引入，不斷深入我教學(xué)方法，讓學(xué)生不相互變換的交流語境中，不斷掌握漢語口語交流的技巧。

(五)教學(xué)內(nèi)容興趣法

事實(shí)證明，我們每個(gè)人都會(huì)對于自身相關(guān)的一些事物感興趣，學(xué)習(xí)也不例外，我們會(huì)對于自身相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。而以往枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容往往不能吸引學(xué)生的注意力，也不能激發(fā)學(xué)生課堂上對于課堂教學(xué)的興趣。因此，我們可以在課堂上引入教學(xué)內(nèi)容興趣發(fā)，即在課堂上以一些與學(xué)生自身相關(guān)或者當(dāng)下流行的一些事物作為教學(xué)內(nèi)容。比如，可以以學(xué)生關(guān)心的旅游場景作為教學(xué)內(nèi)容，也可以學(xué)生去餐廳就餐場景作為教學(xué)內(nèi)容，還可以當(dāng)前當(dāng)?shù)匾e辦的活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

隨著我國在國際上地位的上升，中國漢語在世界上的地位也將變得更加重要，將來還會(huì)更多我外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語知識。為了有效提高對外漢語口語課堂的教學(xué)質(zhì)量，我們比如從當(dāng)前漢語口語教學(xué)的問題入手，改變以為的教學(xué)方法，利用教師魅力法、情景再現(xiàn)法、適時(shí)糾錯(cuò)法、層次接續(xù)法以及教學(xué)內(nèi)容興趣法等方式方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語口語的興趣。改變教學(xué)方法不僅是為了提高對外漢語口語課堂的教學(xué)質(zhì)量，這也是迎合未來漢語在世界的發(fā)展，為我國的漢語文化傳播創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分游歷的教學(xué)條件。

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*作者簡介：陳麗菊(1967-)，女，學(xué)士，福建幼兒師范高等專科學(xué)校公共教學(xué)部，講師，主要研究方向：語言藝術(shù)。

中圖分類號：H195.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0123-02