岳　婧，羅海燕（亳州職業(yè)技術學院，安徽亳州236800）

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基于社會需求的高職公共英語教學研究

岳婧，羅海燕
（亳州職業(yè)技術學院，安徽亳州236800）

[摘要]根據教學實踐和文獻查閱，在分析社會需求的基礎上，探討了高職英語教學存在的問題，主要表現為高職院校英語教學缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，高職院校英語教學存在“工廠化”培養(yǎng)弊病、教學培養(yǎng)方向與社會需求脫鉤，針對存在的問題提出了相應的對策。

[關鍵詞]社會需求；分類教學；分層教學；教學改革

2.安徽省教育廳2015年教學質量工程之精品資源共享課程：實用英語。編號：2015gxk117

在我國高等教育改革過程中，高職教育是其改革的重點，培養(yǎng)具有實際工作能力的技術性、應用型人才是關鍵，而隨著社會經濟的發(fā)展，高職院校的培養(yǎng)目標也應該有所變化。我國的經濟、產業(yè)和技術結構的不斷變化對我國的職業(yè)技術產生了深遠的影響，而英語作為我國高職教育中公共科目，其目的是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)更為熟練地使用英語。所以說，在進行教育教學的過程中，高職公共英語的教學應該著重訓練學生的基本技能，特別應該在訓練學生的聽說讀寫譯方面下足工夫，能夠成為畢業(yè)生在今后工作中的特殊技能之一。因此，本文根據工作實踐和文獻查閱，探討了基于社會需求的英語教學存在問題，提出了相應對策，旨在為高職英語教學提供參考。

一、社會需求分析

高職院校英語教學的職業(yè)性特點是由其人才培養(yǎng)的總體目標決定的。在今后的工作過程中，高職畢業(yè)生主要是能夠運用所學到的英語知識來解決工作中的實際問題，能夠通過自己的英語知識來閱讀一些工作中所涉及的如說明書、合同等想類似的文件，有些時候能夠通過自己所學的專業(yè)知識來寫作一些通知、商業(yè)函件、簡歷等，或者能夠在工作中進行簡單的英語交流，能夠借助辭典查閱相關文件等等。同時，隨著國際經濟的全球化的發(fā)展，以及我國加入WTO、我國政府推出的“一帶一路”方針政策的不斷滲透，我國參與到國際化的競爭的形式越來越激烈，這就對人才英語技能的要求越來越高，英語的社會化需求就越來越強烈。

二、基于社會需求的高職英語教學中存在問題

（一）重考試，輕實踐的現狀普遍存在

高職院校學生英語水平整體不高，不但表現在英語聽說方面，而且還存在于讀寫譯等方面，這些都需要進一步提高。這部分學生原本在學習英語的時候，就沒有一定的優(yōu)勢，久而久之就對英語產生了厭倦的情緒。但是在考試的壓力之下，他們不得不為各種各樣的考試做準備，因為這些都是拿到畢業(yè)證的必要條件。所以高職院校的學生們?yōu)榱四軌蛲ㄟ^一個個考試，不得不整日整夜地做模擬試卷，完全忽視了學習基本能力的提升，完全沒有了英語應用能力的提升。甚至有一些高職院校還規(guī)定，當學生通過了英語等級考試之后，就不用修英語這門課了，導致了高職英語教學就是為了應付考試，而不是為了應用。

（二）高職院校英語教學存在“工廠化”培養(yǎng)弊病

在高職院校實際教學過程中，普遍存在“一刀切”、“工廠化”培養(yǎng)等教學現象，又由于進高職院校學習的學生本來英語水平就不高，加上不能夠在高職院校學習中得到有效的培養(yǎng)和個性化教育，必然會使得高職院校的學生學習英語的積極性嚴重挫傷，對英語的學習失去了興趣，這就與高職院校英語培養(yǎng)應用型人才的目標相悖。

（三）教學培養(yǎng)方向與社會需求脫鉤

高職教育的主要任務是以培養(yǎng)以生產、建設、管理、服務等技術應用型人才，所以在培養(yǎng)學生的時候，高職公共英語教學應該把教授學生掌握基本的專業(yè)技能當做培養(yǎng)的重點。這樣就能夠讓學生少走彎路，從一開始能夠接觸到所需要的專業(yè)知識，能夠為以后的工作做好鋪墊。但是在實際教學過程中，高職公共英語教學還是傳統(tǒng)的教學模式，把高職的學生當做大學本科生來教授，旨在通過大學等級考試。通過這樣的培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學生一定不具備社會所需要的能力。

三、基于社會需求的高職英語教學策略

（一）多措并舉，加強學生實踐鍛煉

在高職英語教學中，要給學生創(chuàng)造更多的機會，使其更多地參與到英語的應用中來，不斷強化英語能力的培養(yǎng)。通過對我國專業(yè)英語本科生的調查，劉潤清等得出以下結論：能夠對第二語言產生比較大的影響的是認知和社會心理因素。這就從另外一個側面表明思維在外語學習中有著重要的作用，只有學生的思維能力提高了，外語水平才能夠得以相應的提高。相較于普通英語教育而言，高職教育完全不同于普通高等教育，高職教育更多地偏重于專業(yè)教育和應用能力的培養(yǎng)，但是英語的學生是共通的。對于高職英語教育，只有不斷培養(yǎng)學生的應用能力，才能為學生將來的就業(yè)奠定堅實的基礎。通過對學生的實際談話得知，目前大多數大學生認為，通過實踐的方式不但能夠對學生所學的知識進行檢測，而且還能夠激發(fā)學生內在的潛力。因此，在實踐中讓學生培養(yǎng)英語能力的應用也是培養(yǎng)學生英語思維的一個過程。所以在高職院校的教育過程中，要想盡辦法創(chuàng)造條件，為學生爭取更多的實踐機會，讓學生在實踐中不斷提高自己的能力和英語應用水平。

（二）采用分層教學模式

在高職英語的實際教學過程中，可以通過分層的形式把不同英語水平分成不同班級，進而實施教學。在進入高職院校學習的時候，學生的英語水平高低不同，差距很大，假如按照班級來分班的話，就會給教師的教學帶來很大的不方便，也產生不了很好的效果，這樣就有悖于因材施教。筆者調查后發(fā)現，有75%的學生是支持分層教學的。在筆者看來，當高職院校的學生進入學校后，通過統(tǒng)一的考試把學生按等級分開，然后再進行分班教學，這樣就能夠收到一定的效果。

（三）強化英語教育與就業(yè)標準相融合，培育行業(yè)所需要的應用型人才

按照高職院校的培養(yǎng)總目標，高職英語教育的核心是以畢業(yè)生走向社會后的實際工作為準繩，這樣就可以確定教學目標和教學內容。在實際教學過程中，作為英語老師要充分調查研究，不斷熟悉企業(yè)生產過程中各個環(huán)節(jié)，以便在以后的教學過程中有的放矢，切合實際。另外，英語教師要深入到生產第一線，充分了解應用型人才的需求，了解他們真正需要什么樣的英語知識和英語技能。當老師在課堂進行教學的時候，老師要根據不同專業(yè)的學生，針對性地補充一定的專業(yè)知識。例如：針對營銷專業(yè)的學生，給學生補充一定營銷方面的英語專業(yè)知識，可以通過聽錄音、看錄像的方式促進學生學習。

另外，英語教師英語突破創(chuàng)新，豐富自己的課堂和教學方式，構建開放的、多渠道的和多方位的課堂教學系統(tǒng)，爭取做到課堂和課下相結合，校內和校外相貫通，為學生的學習構建一個良好的學習環(huán)境，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生從聽說讀寫譯等方面全面發(fā)展，提高自己的英語綜合運用能力。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，高職畢業(yè)生的就業(yè)機會也越來越多，這些機會不但包括口頭交際也涵蓋簡單的書面應用。因此，高職公共英語教育要著重以社會實際需求為目標，站在社會需求的高度，以聽說訓練為引導，充分訓練學生的讀寫能力，促使學生邊學邊用，進而實現學生學以致用的目的。

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*基金項目：1.安徽省教育廳2014年教學質量工程之教學研究項目：需求分析視角下高職公共英語分層教學研究與實踐——以亳州職業(yè)技術學院為例。編號：2014jyxm531

[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0098-02