☆尉青志

（樺甸市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林樺甸132400）

在翻轉(zhuǎn)課堂上彰顯課堂教學(xué)的本質(zhì)

☆尉青志

（樺甸市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林樺甸132400）

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂上體現(xiàn)“以學(xué)定教，還課堂于學(xué)生，促進(jìn)課堂生成，師生共同成長”的課堂教學(xué)本質(zhì)，克服翻轉(zhuǎn)課堂的弊端而揚(yáng)長避短，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及應(yīng)用的優(yōu)勢，并提出了應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題。

信息技術(shù)；深度融合；翻轉(zhuǎn)課堂；以學(xué)定教

隨著教育信息化的有效推進(jìn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合更加深入，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了革命性的變革，許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對傳統(tǒng)課堂沖擊最大。

一、翻轉(zhuǎn)課堂不只是教和學(xué)的翻轉(zhuǎn)

我們知道，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式始創(chuàng)于美國，來源于美國科羅拉多州落基山的學(xué)?！傲值毓珗@高中”的教學(xué)探索，由學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首創(chuàng)，2011年成為研究熱點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，應(yīng)該說是對傳統(tǒng)教育觀念的顛覆，它的理念，確實(shí)有其先進(jìn)性的一面。從2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國以來，因?yàn)檎眠m應(yīng)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的大趨勢，如今發(fā)展已如火如荼，漸呈燎原之勢。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間里，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)地探究知識，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授基礎(chǔ)知識，這些知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課外的時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)來完成。學(xué)生可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要以促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識?？傊D(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的參與度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性更高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂更能彰顯課堂魅力

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在教學(xué)中有許多優(yōu)勢。比如：“能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“有利于教育人性化”、“增加課堂互動(dòng)”、“重構(gòu)和諧的師生關(guān)系”等等，我們現(xiàn)在要研究的是，在翻轉(zhuǎn)課堂上如何彰顯課堂教學(xué)的本質(zhì)。

筆者認(rèn)為，一節(jié)高效課堂的核心內(nèi)涵是：“以學(xué)定教，還課堂于學(xué)生，促進(jìn)課堂生成，師生共同成長?！狈D(zhuǎn)課堂模式正是踐行了這一理念。

1.翻轉(zhuǎn)課堂彰顯以學(xué)定教的原則

“以學(xué)定教”的原則在翻轉(zhuǎn)課堂上得以充分的彰顯，在教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻、教師針對視頻制定課前練習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的能力、學(xué)生的興趣和愛好，考慮學(xué)生的前知識結(jié)構(gòu)，這樣，教師制作出的視頻就能符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，因?yàn)樵趯W(xué)生獨(dú)自觀看視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒有教師控制，沒有課堂紀(jì)律約束，學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，如果教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相脫離，會影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而在課堂上教師組織學(xué)生匯報(bào)、討論的過程中，更是在學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不同的，教師只有根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況來調(diào)整課堂的進(jìn)程，這個(gè)過程只能“以學(xué)定教”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂真正地還課堂于學(xué)生

應(yīng)該說，“還課堂于學(xué)生”這一理念翻轉(zhuǎn)課堂是從根本上做到了，因?yàn)闊o論是學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)，還是學(xué)生在課堂上交流研討，都是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。特別是在家觀看視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏、觀看次數(shù)，全都可以由學(xué)生自己決定。而在課堂交流研討的過程中，交流的內(nèi)容、交流的程度也是由學(xué)生自己決定，每個(gè)人可以有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以上兩點(diǎn)是其它教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。

值得注意的是，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注用什么措施和手段來促進(jìn)學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，避免因?yàn)槿鄙俦O(jiān)控導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍了事的情況發(fā)生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能有效地促進(jìn)課堂生成

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是“促進(jìn)課堂生成”。因?yàn)閷W(xué)生在課外觀看視頻學(xué)習(xí)之后可能會產(chǎn)生各種疑問，在課堂上與同伴交流研討時(shí)往往會產(chǎn)生新的問題。許多問題是教師無法預(yù)料的，這種課堂生成是有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的。但教師應(yīng)該注意，雖然對學(xué)生交流研討的問題無法做準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，但大的方向還是能夠把握的，所以，教師在課程準(zhǔn)備的時(shí)候要做到心中有數(shù)、心中有底，對課堂的大致走向要有所把握。特別是對于重點(diǎn)知識，即使學(xué)生沒有提出問題，教師也要處理。最后，教師要把課程引到課堂教學(xué)目標(biāo)上來。

4.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了師生共同成長

翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)“師生共同成長”。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色已經(jīng)從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從教師變成了“導(dǎo)師”，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，不能再“照本宣科”，而需要擴(kuò)充自己的知識，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，課堂上教師得到了解放，有更多機(jī)會觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是僅靠教師作為知識的唯一傳播者。因此，教師要提高自身的專業(yè)水平，不然，很難應(yīng)對課堂上千變?nèi)f化的情況。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的變革，有許多需要適應(yīng)和調(diào)整的問題，筆者認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面。

1.硬件條件的問題

硬件問題在一個(gè)時(shí)期內(nèi)還是一個(gè)大問題。雖然近年國家加大了投入，進(jìn)行學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建設(shè)，進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，但是總體來看，現(xiàn)有的裝備對于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，很多地方學(xué)生家庭并沒有能夠用于課前學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)等設(shè)備，或者沒有網(wǎng)絡(luò)可用，因此，翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)施，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)無從談起。

這個(gè)問題，似乎不是一個(gè)學(xué)校能夠解決的，更不是教師能夠解決的。所以，筆者認(rèn)為，在農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)在還沒有硬件條件開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，但是仍然可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的思想進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。比如，安排類似的學(xué)生課堂研討交流形式，也是滲透了這種教學(xué)思想。再比如，用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題，彌補(bǔ)設(shè)備條件不足的缺憾。利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，代替了教學(xué)視頻，破解了農(nóng)村沒有網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生沒有終端的難題，是很大膽的創(chuàng)新。

2.學(xué)生自學(xué)的問題

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己在家下載視頻進(jìn)行課前的自學(xué)，有不理解的地方可以做筆記帶到課堂上進(jìn)行討論交流。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段這是個(gè)理想化的想法。學(xué)習(xí)是一個(gè)苦差事，沒有幾個(gè)孩子天生就樂學(xué)愛學(xué)，讓學(xué)生在家沒有任何約束、任何激勵(lì)的情況下自己去學(xué)，很難保證學(xué)生就會按要求去學(xué)，特別是低年段的學(xué)生，學(xué)習(xí)自律性較差，自學(xué)起來更難。另外，還有學(xué)習(xí)效率的問題。在單位時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡量多的知識，或者說同一個(gè)知識，用盡量少的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會，這是我們教師的一個(gè)教育目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，可以讓學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間限制，確實(shí)可以加深學(xué)生對知識的理解，但對于培養(yǎng)學(xué)生來說，如果長期地讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，花費(fèi)成倍的時(shí)間來進(jìn)行自學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的效率，其實(shí)對學(xué)生發(fā)展是不利的。無論如何，學(xué)習(xí)效率的問題是不容忽視的。因此，教師應(yīng)該在給出自學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，必須想出管理學(xué)生的可行的策略，規(guī)定完成學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣才有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

無論什么教學(xué)模式及方法，只要是注重了學(xué)生發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生成長，都可以在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用確實(shí)有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)的變革，彰顯了課堂教學(xué)的本質(zhì)，但我們在運(yùn)用過程中，一定要根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用，取其優(yōu)勢，規(guī)避不足。切不可生搬硬套，強(qiáng)加于教學(xué)中，反而阻礙了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

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1671-7503（2016）21-0072-02

鄭方林]