宋麗娜

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高職院校創(chuàng)業(yè)教育的制約因素與路徑選擇

宋麗娜

摘要：高職院校創(chuàng)業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要發(fā)展趨向，也是優(yōu)化職業(yè)人才培養(yǎng)的重要渠道。因教育制度缺陷、保障體系缺乏和高職生自身觀念、素質(zhì)能力欠缺等制約因素，高職院校創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱。由此，就創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相依相存的關(guān)系，采取制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的有效策略，通過人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新來提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；制約因素；路徑選擇

創(chuàng)業(yè)教育是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、增加創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐等提升人的全面發(fā)展的教育。［1］當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)增速放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力。作為職業(yè)教育的主要載體和社會經(jīng)濟(jì)的重要驅(qū)動，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具有重要的社會意義。但是，由于一直以來高職院校重“技能培訓(xùn)”而輕“素養(yǎng)提升”，創(chuàng)業(yè)教育更是被“束之高閣”，即使有所開展，也是因循守舊，成效微乎其微。因此，高職院校需要致力于創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新策略研究，通過創(chuàng)新政策制度、創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和創(chuàng)新培養(yǎng)方式來提高創(chuàng)業(yè)教育有效性，增強(qiáng)高職院校的發(fā)展競爭力。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的制約因素

（一）學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育囿于一隅

創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是從學(xué)生實際需求出發(fā)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，提高創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐或職業(yè)發(fā)展，成為具有企業(yè)家精神的優(yōu)秀大學(xué)生，然而現(xiàn)實目標(biāo)卻是為了提高就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率。如此功利的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致培養(yǎng)模式簡單粗糙：創(chuàng)業(yè)教學(xué)的形式是不成體系的“零散”課程教學(xué)和講座，內(nèi)容是為了提高創(chuàng)業(yè)技能的簡單“支招”，師資是由未曾有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的就業(yè)行政部門老師、輔導(dǎo)員和商學(xué)院研究創(chuàng)業(yè)教育的“專家”組成。［2］另外，相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，我國高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)技術(shù)型人才，學(xué)歷層次普遍不高，以專科為主、本科為輔。因此，缺乏創(chuàng)新元素的高職院校創(chuàng)業(yè)教育就是為了緩解就業(yè)壓力的附加產(chǎn)品，囿于一隅的“編外教育”。

（二）大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)能力是融合有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識等的一種綜合能力，是對大學(xué)生較高層次的要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力高對創(chuàng)業(yè)教育起到很好的潤滑劑作用，但創(chuàng)業(yè)能力低就會制約創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。目前，雖然受轉(zhuǎn)型期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的利益驅(qū)動，想創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的數(shù)量成“井噴”趨勢，幾乎每個學(xué)校都有超過一半以上的學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)想法。但是，創(chuàng)業(yè)成功者卻是微乎其微。很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)只是頭腦的“一時發(fā)熱”，根本沒有經(jīng)過市場調(diào)研、財務(wù)預(yù)算、法律咨詢等環(huán)節(jié)?？傮w來講，在創(chuàng)業(yè)意識層面，大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿只是停留在從眾心理的機(jī)械反應(yīng)，缺乏基于個性發(fā)展基礎(chǔ)上的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力；在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)層面，受傳統(tǒng)思想的長期熏陶和社會氛圍的影響，大學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立、堅韌、愿吃苦、直面失敗等優(yōu)秀心理品質(zhì)；在創(chuàng)業(yè)知識層面，由于高校缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的教學(xué)模式，大學(xué)生普遍缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識。

（三）社會創(chuàng)業(yè)保障體系不完善

創(chuàng)業(yè)保障體系是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要子系統(tǒng)，包括政策制度支撐、資金項目支撐、培訓(xùn)服務(wù)支撐等。雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作得到各級政府和社會的廣泛關(guān)注和重視，也在各級文件和報告中提及做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障工作，但在具體實施過程中還是存在著不少的問題和困難。雖然有融資政策、貸款優(yōu)惠政策、稅收減免政策等惠及大學(xué)生，但要享受這些政策，卻是手續(xù)多、辦證多。例如，如果需要減免領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照的費(fèi)用，就要經(jīng)過相關(guān)部門組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)取得創(chuàng)業(yè)證；要申請小額貸款，就要提供一系列的證明文件。由于這些繁瑣而復(fù)雜的審查程序，導(dǎo)致這些所謂的“優(yōu)惠政策和保障制度”變成空談，沒有實質(zhì)意義。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新路徑選擇

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新策略選擇

1.制度創(chuàng)新。制度，是在一定的歷史條件下形成的約束大家行動的行為準(zhǔn)則，具有規(guī)范性和秩序性。創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的社會屬性，是受制度約束的教育行動。好的制度是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的重要支撐和助推劑，而落后、僵化的制度是阻礙創(chuàng)業(yè)教育的“絆腳石”。因此，社會制度也要隨著時代的發(fā)展而不斷更新，填補(bǔ)制度空白之處，創(chuàng)新制度不優(yōu)之處，努力成為創(chuàng)業(yè)教育的潤滑劑。

2.文化創(chuàng)新。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化，形成創(chuàng)業(yè)教育核心文化。創(chuàng)業(yè)教育不是為了緩解就業(yè)壓力的一時無奈之舉，也不應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)技能的簡單突擊培訓(xùn)，而是創(chuàng)業(yè)文化的培育，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，以大學(xué)生的全面發(fā)展為目的的教育。

3.理念創(chuàng)新。從高職生就業(yè)方向的創(chuàng)新解讀，從本質(zhì)上根除陳舊觀念，增強(qiáng)社會大眾對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同感。一直以來，高職院校的學(xué)生都被貼上“技能生”的標(biāo)簽，因此，很多人都認(rèn)為，他們畢業(yè)后只能從事技工相關(guān)的工作，與“創(chuàng)業(yè)”這個關(guān)鍵詞相去甚遠(yuǎn)。其實不然，正是因為高職生具有較強(qiáng)的實踐操作能力，才使得創(chuàng)業(yè)有了“技術(shù)”這個有力支撐。

4.方法創(chuàng)新。推進(jìn)教學(xué)改革，破除陳舊創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系。通過創(chuàng)新文化的引入，變革高職院校創(chuàng)業(yè)教育的理念、制度、模式、方法和組織環(huán)境，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革，制定以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實現(xiàn)路徑

1.通過頂層設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系，實現(xiàn)開放式協(xié)同培養(yǎng)制度。目前，我國各級政府和組織都非常重視創(chuàng)業(yè)工作，出臺了創(chuàng)業(yè)利好政策，并以創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)人員培訓(xùn)等不同形式的行動支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但這些扶持服務(wù)的政策和制度沒有統(tǒng)一的“抓手”，缺乏系統(tǒng)和全面性，不成體系。從扶持主體層面來看，有出臺政策和制度的政府、有提供輿論導(dǎo)向和評價體系的社會、有負(fù)責(zé)知識教育和環(huán)境熏陶的高校等，這些主體需要從思想上和行動上保持高度一致，在頂層設(shè)計方面協(xié)同為創(chuàng)業(yè)學(xué)生服務(wù)。［3］高職院校作為創(chuàng)業(yè)扶持服務(wù)體系的一個重要主體，它的創(chuàng)業(yè)教育不是“閉門造車”，應(yīng)該考慮到政府導(dǎo)向、社會需求、文化環(huán)境和學(xué)生能力等因素，搭建“創(chuàng)業(yè)協(xié)同開發(fā)平臺”。這個平臺是開放的，參加人員和項目都是彈性的，可進(jìn)可出。同時，這個平臺也是多元的，建立以項目為單位，主動對接政府政策和社會需求，凝聚政府、社會、高校和大學(xué)生本人等的創(chuàng)業(yè)支撐主體力量，實現(xiàn)開放式協(xié)同培養(yǎng)制度。

2.從人的最高需求層次出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育首先需要確定的是“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)”，也就是通過創(chuàng)業(yè)教育要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。創(chuàng)業(yè)教育不是就業(yè)培訓(xùn)，也不是教導(dǎo)大家怎么創(chuàng)辦企業(yè)，其目的是把學(xué)生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人”。［4］創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能，這種潛能是學(xué)生綜合素質(zhì)提高進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展的重要推力。那么，“如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”就成為創(chuàng)業(yè)教育具體要解決的問題。

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人類需求由低級向高級發(fā)展可分為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。人的最高需求是自我實現(xiàn)需求，這種需求能指引著人們朝著更高的方向努力，不是受限于基本的生理、安全和社交需要，也不是為了得到他人的尊重去奮斗，而是通過最大限度地發(fā)揮自己的潛能達(dá)到自我滿足。為了達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，高職院校需要創(chuàng)新構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化，從人的最高需求層次出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，將學(xué)生培養(yǎng)成樂觀、自信、熱情的人，同時，又擁有過硬的專業(yè)知識和管理技能的全面發(fā)展的人。

3.通過與專業(yè)教育融合模式的實施，構(gòu)建科學(xué)理念的教學(xué)體系。［5］我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在大學(xué)發(fā)展史上屬于“空降兵”，因此，不能自顧自的唱“獨(dú)角戲”，而需要充分融入專業(yè)教育，只有專業(yè)教育共生共長，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)教學(xué)體系，才能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的功效。（1）課程體系融合。將創(chuàng)業(yè)元素分解融入專業(yè)教育的課程體系，在課程觀中植入創(chuàng)業(yè)意識的熏陶、在課程目標(biāo)中引入創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、在課程內(nèi)容中增加創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過這樣潛移默化的滲透式教育，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程創(chuàng)新改革；（2）師資力量融合。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是相輔相成的關(guān)系，專業(yè)教育需要引進(jìn)社會上優(yōu)秀企業(yè)家作為師資力量的重要補(bǔ)充，建設(shè)符合社會需要的專業(yè)培養(yǎng)方案。這些企業(yè)家同時可以是學(xué)生的社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成示范、創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)示范和創(chuàng)業(yè)實踐的路徑示范；（3）教學(xué)方法融合。我國專業(yè)教育主要采用講授法、直觀演示法、練習(xí)法、討論法等，創(chuàng)業(yè)教育主要采用案例教學(xué)法、小組討論、實踐教學(xué)等［6］，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的教學(xué)方法可以相互融合、取長補(bǔ)短。

4.采取噴灌和滴灌相結(jié)合的方式，實現(xiàn)分型培養(yǎng)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對象主要有兩類：一種是有創(chuàng)業(yè)意向，但是沒有投身創(chuàng)業(yè)實踐。這類學(xué)生人數(shù)眾多，專業(yè)分布較廣；第二種是正在創(chuàng)業(yè)或?qū)⒁獎?chuàng)業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生人數(shù)較少。根據(jù)現(xiàn)實情況，可以借鑒馬卡連柯的平行教育理論，即以集體教育與個別教育相結(jié)合的原則，采取噴灌和滴灌相結(jié)合的方式，實現(xiàn)分型培養(yǎng)。

“噴灌”面向有創(chuàng)業(yè)意向同學(xué)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，通過“通識課程”教學(xué)和“創(chuàng)業(yè)文化”熏陶，將創(chuàng)業(yè)精神灌輸給學(xué)生。因為，創(chuàng)業(yè)精神不僅是創(chuàng)業(yè)實踐的動力和引擎，也是綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)驅(qū)力，這是所有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生都需要的，沒有專業(yè)區(qū)分，也沒有性別區(qū)分，是創(chuàng)業(yè)教育中的“通識教育”?！皣姽唷苯虒W(xué)法不需要分專業(yè)、分項目，具有覆蓋面廣、受力均勻、可控可調(diào)等優(yōu)點。

“滴灌”采取小眾化教學(xué)和個別指導(dǎo)方式，持續(xù)不斷地為創(chuàng)業(yè)學(xué)生服務(wù)，包括解答政策疑惑，傳授專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)項目過程指導(dǎo)、及時疏解心理困惑等，這些服務(wù)要求指導(dǎo)人員具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、擁有厚實專業(yè)知識。“滴灌”法能直截了當(dāng)?shù)亟鉀Q創(chuàng)業(yè)學(xué)生遇到的問題，成效顯著。

以上這些創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新路徑是高職院校原有教學(xué)模式的變革和發(fā)展，是高職院校自身發(fā)展完善的重要實踐借鑒，對創(chuàng)業(yè)研究也能形成重要的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢昌華，王雪冬.高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的策略研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）：79-80.

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[5]陳亮，王燕萍，鄒建華.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生模式實踐——以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（32）：76-78.

[6]郭艷坤.高職院校創(chuàng)業(yè)教育探討[J].教育探索，2007（9）：140-141.

[責(zé)任編輯秦濤]

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05- 0043-03

作者簡介：宋麗娜，女，江蘇理工學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為大學(xué)生思想政治教育。

基金項目：2014年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“基于大學(xué)發(fā)展的高校創(chuàng)業(yè)文化‘4S’培育模式研究——以江蘇高校為例”（項目編號：2014SJB432）；江蘇理工學(xué)院思想政治教育研究課題“江蘇高校大學(xué)生就業(yè)能力‘網(wǎng)狀-鏈?zhǔn)健囵B(yǎng)機(jī)制研究”（項目編號：KYY14505）